8清兵卫与葫芦教材分析1．学习《清兵卫与葫芦》这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。学习本文以语言﹑动作﹑神态﹑心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。学习《孔乙己》让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。《一厘米》，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。《差半车麦秸》让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。2．本节核心内容的功能和价值：（《清兵卫与葫芦》主要引导学生关注自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。）学情分析1．这课学生不难懂，内容学生一下就了解，我想要上的是让学生懂得关心自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。2．学生认知发展分析：阅读小说，学生是可以读得下去的，刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。3．学生认知障碍点：对扼杀学生的爱好，抑制学生个性发展的那种痛，学生不一定体会得那么深刻。本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀，从而唤起他们关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。教学目标教学目标：1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。2.了解清兵卫的形象和性格。3.品尝本文刻画人物的方法，品尝语言和结构。4.培养朗读小说的能力。教学重点和难点了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图开头（一）、简介作者：志贺直哉是日本作家，“白桦派”代表作家之（一）、让学生把镜头对准第一自然段，一个叫清兵卫的孩子正在认真画画，画外音：“该孩子现在正热衷于画画，正如他过去热衷于葫芦一样。”他为什么不喜欢葫芦了，镜头把时光推回到从前（二）、让学生把镜一、师：乐极生悲，清兵卫痴爱葫芦，他把葫芦带到课堂，演员怎样演才体现清兵卫个性被扼杀的残酷与无奈？演员甲：老师气得声音发抖，甚至说：“这种小孩将来不会有其他几组侧写镜头：（一）、老师把在清兵卫那儿没收来的那个葫芦，当做脏东西似的交给老年的校役，叫他扔了。校役拿了来挂在自己那间煤污的小屋子的柱子上。（演员丁：教材分析一，对当时主张纯客观主义的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人生，主张尊重个性，发挥人的意志作用，提倡人道主义与理想主义文学，形成“白桦”一派。（二）、指导学生分析学习课文。头对准第二、三、四、五、六自然段。〈1〉.第二自然段拍摄到的镜头：阳光下清兵卫正以娴熟的动作泡制葫芦,切开口，掏出籽，装上塞，泡上茶或酒，再不停的擦亮表面；〈2〉镜头三：清兵卫痴迷于葫芦误把一老头光彩熠熠的秃脑袋当作葫芦，不由得大笑起来，一边不住的笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。〈3〉..镜头四，清兵卫放学会来，不跟别的孩子玩，直奔葫芦，收拾葫芦，烘烤葫芦，永不疲倦地看着葫芦，第二天把葫芦挂在朝阳的廊檐下晒，才去上课。〈4〉.镜头五，整个商业码头，整个市镇，其实是很狭小，只要二十分钟就走完了。所以卖葫芦的店铺纵使多，像清兵卫这样几乎每天跑去看，大概所有的葫芦，也都被他一一看过了。（三）、其他人物上场，个性被扼杀的残酷与无奈开始上演。出息的。”然后当场没收清兵卫的葫芦。（语言、神态）演员乙：清兵卫痛苦得哭也没哭一声，脸无人色地回到家，靠在火炉边发呆（神态、动作）演员甲：老师家访，“这种事情，家里应该干涉他……”（语言、神态）演员丙;母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。老师走后，母亲哭，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。（神态、语言、动作）演员乙：清兵卫哆嗦着嘴唇，在屋角缩成一团。（神态、动作）演员甲：走了，没注意到葫芦。（动作、神态）演员丙：父亲做工回来，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿，...
