九年级语文下册茅屋为秋风所破歌苏教版VIP免费

课题茅屋为秋风所破歌课时授课日期教学目标1、有感情的朗读、体味诗歌的意境。2、体味作者的忧国忧民的思想感情。重点难点指导学生进行诗歌朗读训练。体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。创作背景的介绍和诗歌意境的理解。教具学具PowerPoint教学课件预习要求学生自读诗歌初步体会诗歌中的思想感情板书设计茅屋为秋风所破歌叙事秋风破屋群童抱茅抒情长夜沾湿抒发理想推己及人忧国忧民教师活动内容、方式学生活动内容、方式一、板书对联，导入正课世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。教师活动内容、方式学生活动内容、方式二、简介创作背景子美早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，除为左拾遗，后因上书营救房琯的罢相，触怒肃宗，几受刑戮，759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼，也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。三、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。四、教师范读诗歌，读出诗歌沉郁顿挫的风格五、讲析诗歌，感悟诗人忧国忧民情怀⑴、赏析第一诗节设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。学生自读指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。设计问题④：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“秋风破屋”（板书）（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）⑵、赏析第二诗节设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有教师活动内容、方式学生活动内容、方式一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。设计问题③：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“群童抱茅”（板书）设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生...