下载后可任意编辑阿西莫夫短文两篇教学设计阿西莫夫短文两篇教学设计1[教学步骤]一、课前准备1.提前一周布置学生收集有关恐龙的资料,可以从书本、报刊、电脑等中查找,做好记录。2.老师可制作课件。二、课堂学习1.导入新课多媒体展示,引入“恐龙”这一话题。2.导读《被压扁的沙子》①出示导读话题:文章提出的两种观点是什么?作者的观点是什么?作者是怎样证明其中的一种看法是正确的?作者的结论是什么?②学生研读课文,自主探究,形成结论。指名回答上述话题,师生共同形成如下结论,多媒体展示:观点:“撞击说”和“火山说”。说明方式:提出两种看法,证明其中一种看法是正确的。说明依据:斯石英的形成原因及性质。下载后可任意编辑结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。③老师小结:文章是按“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。3.自读《恐龙无处不在》①老师进行学法指导:用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。②学生学法实践:用上述学法自学课文《恐龙无处不在》;指名汇报学习成果,师生共同评价。三、语言实践活动1.活动话题:我眼中的恐龙活动要求:依据课前搜集到的资料,向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。2.活动话题:我来到了恐龙时代活动要求:合理想象,展现你的创意。学生活动,师生共同评价。阿西莫夫短文两篇教学设计2教学目标：知识目标1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。下载后可任意编辑2.短文两篇所说明的讨论成果。3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。能力目标培育学生的创新意识、创新思维和创新能力。情感目标1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。教学重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序方法。教学难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论教学步骤一导入新课恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是解决此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。二整体感知学生自读课文，思考问题：1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种下载后可任意编辑对立的理论?各自的依据是什么?2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?讨论明确：1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：假如地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。三重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，思考问题：1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?讨论明确：下载后可任意编辑在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的实验讨论成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯...
