第16课繁荣的宋元文化教学目标说出《资治通鉴》的作者和体例。以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。教学重难点重点：《资治通鉴》、宋词，苏轼、李清照、辛弃疾。难点：元曲的特点。教学过程导入新课播放《明月几时有》这首歌曲。提问：这首歌的词作者是谁？词的意思是什么？学生回答。教师小结：这首歌的词作者是苏轼。苏轼是北宋著名的词人。宋元时期，随着社会经济的繁荣，我国的文学艺术在隋唐的基础上进一步发扬光大，在两宋时期，涌现出许多杰出的词人和脍炙人口的名篇和佳句。这一节课我们就来共同学习一下其中的内容。推进新课一、史学：司马光与《资治通鉴》提问：中国古代有很多史学著作，你知道哪些？（要求学生思考交流，调动起学生参与教学活动的积极性。请学生回答，教师引导，在复习旧知识的同时，引出《资治通鉴》，多媒体显示此书）《资治通鉴》是一本史学巨著，价值很高，是谁写了这本书呢？（要求学生回答，引出作者司马光。显示司马光头像）1．作者：司马光司马光是个什么人？你以前知道他吗？（要求学生自由发表意见，可联系小学教材中司马光砸缸的故事来活跃一下气氛）小时候的司马光是个聪明的孩子，长大后的司马光干什么呢？司马光长大后成为北宋时期杰出的史学家和著名的政治家。2．《资治通鉴》司马光在史学方面的最重要成就就是主持编写了历史巨著《资治通鉴》。这本书的编写，耗费了司马光大量的心血，前后用了19年，他和助手们查阅了大量的资料，仅一部分草稿就堆满了两间屋子，而且每一个字都写得工工整整，一丝不苟。那么，《资治通鉴》到底是一本怎样的书呢？（要求学生看教材回答）3．编年体的特点《资治通鉴》是一部编年体通史巨著。什么叫编年体？什么叫通史？（要求学生思考，尝试回答，然后教师总结）编年体就是按时间顺序来记述历史的一种体例，也就是按事件发生的先后顺序来写。通史就是从所能确知的最早时期到作者所在时代前的历史。《资治通鉴》就是按时间顺序记述了从战国到五代的1362年的历史，共294卷。我们了解了《资治通鉴》的体例，那么，在这之前有没有过编年体的史书？（教师帮助学生回忆《春秋》这本著作）《春秋》也是一部编年体的史书，但它不是通史，它只写了鲁国的历史，所以它只是一部国别史。4．《史记》和《资治通鉴》的比较司马光写了《资治通鉴》，中国古代还有一位姓司马的史学家，他是谁？他的著作是什么？（教师帮助学生回忆司马迁和《史记》）司马迁写了《史记》。他是按什么体例写《史记》的呢？也是编年体吗？（要求学生回答）《史记》的体例是纪传体。纪传体是一种什么样的体例呢？它与编年体有哪些不同？师生分析比较。（多媒体显示表格，师生在讨论分析过程中填充表格）书名作者朝代体例特点《史记》司马迁西汉纪传体以人物为中心，便于记载历史人物的活动《资治通鉴》司马光北宋编年体按时间顺序将史实和时间紧密结合，便于看出同时期各事件之间的联系5.《资治通鉴》的价值《资治通鉴》作为一本史学巨著，它到底具有哪些史学价值呢？（要求学生自由发表见解后，教师简单总结）第一，《资治通鉴》创立了编年体通史的体例，以时间顺序记述了从战国到五代的历史。第二，本书具有很高的史料价值。第三，《资治通鉴》给后人以大量的统治经验和教训。司马光写完此书后，他就呈给当时的皇帝宋神宗看，宋神宗认为这本书确实有借鉴的价值，因此赐名《资治通鉴》，即“鉴于往事，资于政道”，意为通过对往事的借鉴，可利于当今统治。此后的统治者以及一些文人志士都非常重视此书。第四，《资治通鉴》具有很高的文学价值。司马光在撰写此书过程中，不仅显示出他卓越的史学才能，而且显示了他超人的文学才华。如书中对一些战争的描写，生动具体，栩栩如生，而且条理清楚，具有很高的文学价值。二、文学：意境悠远的宋词（要求学生读教材所附苏轼的词，认知词的形式。教师提问：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》属于什么文学体裁？要求学生回答，教师点拨）《念奴娇·赤壁怀古》不是一首诗，而是一首词。诗与词的不同在形式上表现为诗的句式很整齐，或五言，或七言，而词的句式长短不一，比较自由多变。宋朝...
