下载后可任意编辑《要下雨了》的优秀教学设计范文（精选3篇）《要下雨了》的优秀教学设计1一、联系生活，激趣导入1、老师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象中，你们知道了什么？（点评：采纳儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。）2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。想知道它们要干什么吗？让我们一起走进有趣的动物王国里去看看吧！用媒体播放动画片和课文朗读录音，让学生边听边看。（点评：把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。）3、师提问：你在动物王国里看到了哪些动物？学生发言，老师边贴彩图边讲述：漂亮的小燕子飞来了，可爱的下载后可任意编辑小白兔跑来了，勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……（点评：从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。）二、初读课文，整体感知学生以自己喜爱的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。（点评：看过生动有趣的动画，听了精彩的故事，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。老师及时提出读准字音的要求，体现了识字和阅读的整合。）三、由扶到放，认读生字1、媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，老师及时纠正读不准的字音。2、媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。3、媒体出示单个生字（去掉词语环境，增加认读难度），学生认读。4、打乱生字排列顺序，学生认读。（点评：这一环节由扶到放，符合认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字型与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。）下载后可任意编辑四、感情朗读，体会感悟1、学生选择自己喜爱的部分自读。2、请学生朗读自己喜爱的部分，老师相机创设情境，指导学生边朗读边感悟。在学生读小白兔的动作不到位时，老师出示小白兔图片，说：“小白兔有些不兴奋了，它想，自己是蹦蹦跳跳活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼呀？你能试试让小白兔兴奋起来吗？”在学生读小鱼跟小白兔的对话时老师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关怀朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关怀吗？”在评价学生朗读时，老师也通过创设的故事情境来进行。如，在学生读得到位时，老师指着动物图片，说：“你读得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你读得太棒了，小鱼非常喜爱你。”（点评：这一环节的重点是读好课文。在教学中，老师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来，既调动了学生的.积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进老师创设的情境里面，为后面的学习奠定了良好的基础。更重要的是：学生在尝试读好的过程中不自觉地体会下载后可任意编辑到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。）五、角色朗读，深化体验1、学生小组里分角色演读课文。老师随机指导。2、请学生上台分角色演读课文。（点评：在这一环节的教学当中，出现了这样一个小插曲。有的小组在分配角色时，出现了一个角色多人争演，而有的角色却无人问津的情况，教学难以进行下去。老师这时并没有责备学生，也没有包办分配角色，而是充满爱心地说：“看，小蚂蚁没人理睬，都难过地哭了。你们说，怎么办呢？”学生自然而然地意识到了自己的不是，角色分配问题迎刃而解。老师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育，体现了老师在教学中的机智和对情感、态度、价值观的关注。）六、鼓舞质疑，拓展思维1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么...
