下载后可任意编辑输入汉字说课稿范文一、教材分析《输入汉字》选自云南人民出版社出版的《信息技术》教科书，是第二册第一单元第一课的教学内容，教学对象是小学三年级的学生。本课主要是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。三年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了Windows的基础知识和键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了其它的综合性运用输入法功能的教学模块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个作用。二、学情分析三年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是对当代的小学生，许多家里已经有了电脑，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让下载后可任意编辑学生成立学习小组，开展互帮互助学习，老师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合老师适当个别指导。三、教学目标认知目标：让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。能力目标：培育学生分析信息、处理信息，开展自我探究、自主学习、协作学习的.能力。情感目标：让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。四、教学重点与难点教学重点：利用输入法正确输入汉字教学难点：让所有学生都学会使用输入法输入汉字五、教法阐述本课采纳的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探下载后可任意编辑究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。六、学法指导本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探究，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，进展能力，训练思维。七、教学过程为了突出重点突破难点以及体现信息技术课程学科特点，结合三年级学生的实际认知水平和生活情感，教学设计流程如下：(一)创设情境，引出任务(二)任务驱动，尝试练习(三)探究归纳，总结延伸具体阐述(一)创设情境，引出任务在本节课开始的时候，我通过播放节日活动的场面动画激情导入：每到节日时，我们就会举办一些主题会。在下载后可任意编辑主题会上，我们可以参加很多游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜爱这样参加这样的活动!今日，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的主题会。通过这样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待中等待着的“主题会”的精彩节目就是我们今日学习、探究的内容。(二)任务驱动，尝试练习活动一：猜谜游戏学生打开桌面上的“主题会”文件，第一关是猜字谜规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢?(学生回答：“输入中文”)你会输入中文吗?你知道常用的中文输入法有哪些吗?(学生回答)，由此引出智能ABc输入法。这时老师并不去讲解输入法的使用，而是让学生之间直接“写”谜底，并给予建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当的好教会另一个学生。学生做完后，首先请他们说出正确的谜底，然后再请学生(小老师所教的学生)上来示范操作，我们字谜的谜底都是单个汉字，通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法(输入拼音、选字、翻页查找)，在学生输入成语时，让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己下载后可任意编辑一样，说说有哪些方法，他们之间有什么不同点...
