1“十一五”泰州市教研立项课题“学会发现问题调动学习情感”的研究结题报告兴化市林湖中心校小学部课题组执笔人：王芸（负责人）二0一0年九月一、问题的提出古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。长期以来，学生不敢、不善提问是一个普遍的现象，在倡导“自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新意识的今天，培养学生发现问题的能力显得尤为重要。爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，能提出一个有价值的问题，那也是一种水平。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，现代教学论认为，教会学生发现问题和解决问题的能力，有助于学习效率的提高，有利于发展学生潜能，培养创新精神，独立人格和负责的态度，对学生的全面发展具有重要意义。新课标提出了以学生发展为本的核心课程理念，强调应为学生创新能力的发展提供多种途径，关注学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和构建。所谓“发现”，就是“人们在实践中对所遇到的迷惑而产生的新的问题”，发现重在情感的激发、心灵的感悟，它能使学生由被动接受学习想主动学习转变，是弘扬学生主体性的学习方式。只有具备了发现问题的能力，才会成为促进社会发展的有用人才。新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“发现”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“发现”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中“学会发现问题，调动学习情感”。随着我校在新课改研究中发现的新问题、新矛盾，以及对近年来对学科教育的反思，课堂教学中越来越关注和重视学生学习中问题的发现，尊重学生学习的个性化行为，诊视学生2独特的感受和理解。“学会发现问题，调动学习情感”正是基于学生学习的特点和新课标的要求，充分发挥学生学习的主体性，体现小学各学科的特点，让学生参与课程学习的过程和方法，感受课堂学习的独特魅力，欣赏作品，体验生活，从而培养学生主动学习的兴趣、能力，培养、提高学生的审美意识，提高学生的综合素养，培养学生的创新能力。二、课题的界定（一）“发现”，就是人们在实践中对所遇到的迷惑而产生的新的问题，发现重在情感的激发、心灵的感悟，它能使学生由被动接受向主动学习转变，是弘扬学生主体性的学习方式。（二）“学会发现问题，培养学生情感”是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历实践探索活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。三、研究的意义“学成于思，思源于疑”，人的思维是从发现问题开始的。当前农村小学学生的学习方式还没有得到改变，在教学过程中，教师强求过程、答案一致的多，鼓励个性、创新发展的少；死记硬背、抄写的多，灵活多样、学以致用的少；照课本刻板教学的多，个人创新重组教材教学的少⋯⋯老师的教法大多还是老套套，学生也就只能继续默默地、被动的学，一切并没有多大的变化。培养学生发现问题的能力，能发扬学生的主动精神，自主意识，使教师的教学法动机和学生的学习动机得到统一，确保了学生在课堂学习的主体地位，使教师的教真正有效地为学服务，使学生成为“研究者”、“探索者”，让学生在探讨自己提出的问题中激发学习兴趣，调动学习情感，变被动学习为主动学习，使课程标准的要求得到落实。四、研究的理论依据（一）皮亚杰的“认知学习”理论。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”（二）苏霍姆林斯基的“成功教育”理论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“...
