1真实的学习如何发生——影响课堂教学效益的若干因素分析纪成涛人大附中实验学校校长助理提升课堂教学的效益，需要教师密切关注学习是否在课堂里真实发生，需要教师改变教学的形态，引导学生积极参与课堂，实现深度学习。课堂是一个充满生机的系统整体，课堂教学的高效与优质是提高教育质量的主要环节。在“以学习者为中心”的教育理念逐步推进的今天，我们将目标聚焦课堂，追求的是一种教学效益的提升。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械训练转向知识的理解和运用，学生变成了知识的建构者和生成者。提升课堂教学的效益，需要教师密切关注学习是否在课堂里真实发生需要教师改变教学的形态，引导学生积极参与课堂，实现深度学习。笔者仅结合教学现场观察，围绕影响课堂教学效益的若干因素进行分析。有效的目标设计美国教育心理学家大卫•奥苏贝尔(DavidAusubel)曾说：“如果我不得不把教学心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我将会说，影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”很显然，我们组织教学，首先应该明白：学生已经学会了什么?还有哪些没有学会的?哪些学生应掌握了哪些方面的知识?这也就告诉我们：在备课之前，2教师必须了解学生已经知道什么，已经能做什么。这样就可以相应地调整教学计划，更合理地确定目标，进而缩小学生当前“知识和理解”与目标“知识和理解”之间的差距。因此，清楚学生当前位置与目标位置也是非常重要的。所以，正如约翰•哈蒂在《可见的学习——最大程度的促进学习》中所说的，“在备课之前，教师必须对学生已经知道什么和已经能做什么有深刻的理解，教师首先关注的问题应该是全体学生都要得到提升，都达到目标结果，无论每个人的起点如何”。如何能够准确地把握学生的学习基础，进而设计准确而有效的目标定位呢?最有效的途径之一便是“学习前置”。为学生提供一些优质的学习资源，设计有效的学习路线（搭建学习“脚手架”），推荐有效的学习工具，以此获得准确的学习效果，根据学习效果的反馈进行备课。通过学习效果的反馈，教师就会明确：学生会什么，不会什么，哪些学生在哪些方面存有差异，以此为依据、教师就会重点考虑哪些地方采用何种教学策略、哪些学生采用何种教学方法，这也就是学习目标的"逆向设计"。何为“逆向设计”？格兰特•威金斯在《追求理解的教学设计》一书中提出“逆向设计”观点从学习结果开始的逆向思考。教师在教学之前，先要思考学习要达到什么目的，哪些证据表明达到了学习目的必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为。有了明确的预期结果和合适的评估证据后，我们需要思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）?哪些活动可以使学生获得所需的技能和知识?根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么、以及如何用最恰当的方式开展教学?要完成这些目标，哪些3材料和资源是最合适的?弄清楚这些问题，才能真正做好教学计划的细节，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择等。"如果你想成功救出被困在森林的人，你首先应该知道他所处的准确位置。”指导学生学习亦是如此。准确而有效的目标定位才是教学效益提升的基本保证。有效的工具研制目标的确定需要学生学习的前置，也就是学生的课前自主学习，那么，教师需要解决的问题是学生学什么?怎么学?学习的效果如何?这就需要教师为学生的学习设计学习的工具。一般来说，围绕这三个问题，学习工具大致包括三部分内容，即学习目标设计（或学习任务单）、学习线路设计（即脚手架）以及围绕重难点内容的学习辅助。学习目标的设计要具有可操作性，即表现性的学习目标，任务驱动式的学习目标设计，让目标可操作、看得见，而非"培养XX能力和意识，养成XX习惯，增强XX情感和态度”等抽象性的、笼统的目标，这样的目标是潜在的，是基于学科特点提出的，而非具体的课时学习目标，这样的目标似乎“放之四海而皆准”，让你分不清是在哪个学...
