由成见效应引发的思考一次，刚刚走进教室，学生就报告说，班级图书角的玻璃裂了。我马上回头问学生：“是谁把它弄坏了。”“李xx。”孩子们不假思索，大声回答道。“不是我弄坏的。”李xx马上站起来反驳。一看是李xx，我当时就火了，这个孩子，调皮捣乱，几乎天天给老师惹麻烦，一批评，他就摆出一副“不是我”的被冤枉的样子。我生气地说：“是不是你弄的，李xx。”“不是我。”还是一副不认错的坚决样。后来仔细盘问，我才知道真的不是他。我当时哑口无言。过了一会儿，我在班上给李xx道了歉。这件事，对我的触动很大，也引起了我的反思：孩子们不明真相，为什么会说是李xx呢。我没有弄明真相，为什么会对李xx发火呢。思来想去，答案只有一个，那就是“成见”在作怪。我因对李xx一贯调皮有成见，孩子们则以老师的成见作判断。这种平时积累起来的对某人某事的看法直接影响往后的评价的心理现象，就叫做“成见效应”。它使我们教师对学生知觉时产生一个定势，如：只见树木，不见森林；攻其一点，不及其余，只讲一点，不讲全面；只看现在，不看发展；只讲缺点，不讲优点；单凭印象，缺乏客观；注意表面，忽视本质；先入为主，一锤定音；主观臆断，沿袭俗见等。仔细想想：我们自己到底抱有多少这样的成见。面对这群与我朝夕相处的孩子，自己是否因对他们最初的印象不同而采取了不同的教育态度。是否根据某些理由给个别孩子挂上了“好学生”、“差生”等不同的标签。作为教师的我们，要设法抛弃不良效应。在评价学生时，要实事求是，不要用“老眼光”看学生，不要戴“有色眼镜”看学生，力戒传统观念，偏听偏信，固有成见等做法。孩子们每天都在进步，每天都在发生变化，所以每个孩子每天都是全新的。千万不要对孩子有成见。第1页共1页
