4视点2017.3学生、教师、文本之间的有效对话淮安市洪泽区教师发展中心周建高阅读是阅读主体和阅读客体相互作用的动态过程，是人们收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对此，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”纵观阅读教学现状，有相当一部分教师在课堂上仍然过分热衷于字、词、句、段、篇的繁琐机械训练，把一篇篇优美的文章肢解得零离破碎。教师的心得取代了学生的理解，备课参考资料固定了教学方向，学生的阅读个性受到了严重限制，学生认为语文课就是应付教师提问，就是琢磨课文答案，而与自己的需求无关，以致丧失了阅读的渴望。那么，阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平呢？我们认为，对话教学是行之有效的方法之一。一、建立平等、和谐的师生关系，是有效对话的前提《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师作为学生学习活动的引导者和组织者，在阅读教学中要创设一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。对学生的正确意见，我们应及时予以肯定、支持，切忌将学生虽不大规范但完全正确，甚至有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。对不够正确的意见，我们也不要轻易否定，而应积极引导，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。如一位教师在教《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，学生运用原有的知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践。有的则提出相反的观点：“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。”对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。我们认为，只有在阅读教学中带着尊重去教学生，把自己融入学生之中，才能使学生、教师、文本之间的对话有效进行，当然也就不愁课堂教学效率不高。二、把握好学生、教师、文本之间的关系，是有效对话的关键学生、教师是文本阅读的主体（读者），文本是阅读的客体。传统的阅读教学都是由教师先钻研教材（文本），写好教案，然后在课堂上将其知识灌输给学生，学生获取文本的知识，完全是靠教师传授而被动获得的。长此以往，学生只会围着教师转，只会读死书。《语文课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是说，在阅读教学中，学生、教师、文本三者之间已不是单向传递关系，而是多向互动关系（如图）。从图中我们看出，学生、教师、文本之间的对话关系，至少包含四个方面：1.教师与文本对话。即教师课前认真钻研教材，吃透课文内容，把握课文的特点、重点和难点，组织和处理好教材。在课堂教学中，教师学生文本学生5视点2017.3激发学生阅读文本的兴趣，组织、调控好学生的阅读实践活动，解决学生与文本对话中遇到的困难。2.学生与文本对话。学生是学习的主人。在课堂教学中，教师要让学生直接面对文本，充分地读书，同时要尊重学生的兴趣、爱好，让他们自主选择内容，根据学生个性化学习习惯，让他们自主选择学习方法，尽可能做到让学生自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题。3.学生与教师对话。课堂教学既不能是教师包办代替、机械控制、越俎代庖，又不能出现教学无序、放任自流的现象。因此，教学中还必须发挥教师作为组织者、引导者与合作伙伴的主导作用，使学生充分地参与学习全过程。4．学生与学生对话。教学过程中，不仅包含学生与文本的对话，学生与教师的对话，而且还包含学生与学生的对话，这里的学生既可是单个的，也可是多个的（学习小组之间）。因此，我们在教学中要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。三、教给学生与文本对话的方式...
