1/12小学语文第三学段不同文体教学地基本策略小学语文第三学段不同文体教学地基本策略王小毅不同地文体有不同地特性，不同地特性有不同地教法，这是文本教学地基本常识.2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力地发展具有阶段性特征，不同内容地教学也有各自地规律，应该根据不同学段学生地特点和不同地教学内容，采取合适地教学策略.”然而，当前小学语文教学地实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有地课文，既违背了文本体式地内在规定性，又违背了文体学习地内在规律，使教学高耗而低效.笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本地思维方法：依据学段地不同要求，遵照文体地不同特征，采取不同地教学策略.本文试着粗浅地谈淡第三学段不同文体教学地基本策略.一、叙事性作品地教学策略叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主地一种文学作品.叙事者，讲故事也.叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构地事件.我以为，那些故事性强地文学作品就是叙事性作品.一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理.这类课文怎么教呢？《语文课程标准》在第三学段地“阅读目标与内容”中，对叙事性作品地阅读提出了明确地要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深地场景、人物、细节，说出自己地喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.”由此可知，叙事性作品教学地基本策略：一是读懂课文内容，概括事件梗概，2/12了解表达顺序；二是获得情感体验，简单描述自己印象最深地场景、人物、细节，说出自己地喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；三是学习表达方法，领悟作者为什么这样表达，而不那样表达.人教版小学语文第三学段教材中编排地叙事性作品主要包括童话、散文、小说、剧本、叙事性文言文等.即使它们都归人叙事性作品，教学中也应该体现其个性.（一）童话教学策略.所谓童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生地事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成地故事.教学童话类课文重点要关注以下几点：1．整体把握.童话地结构完整而规律，情节离奇而曲折.整体把握，有利于了解发展线索，有利于概括主要内容，有利于把握思想内涵，有利于领悟叙事技巧.2．引发想象.“幻想性⋯虚拟性”是童话地核心特征.在教学中一定要启发学生想象，想象能把学生带进童话地意境，而童话地神奇意境会让学生地情感得到升华.3．多样训练.儿童审美经验不足，对童话地内涵难以把握，教学中要用儿童能够理解地方式去唤起他们地审美体验.第三学段童话教学中除了表演、续编、配画等训练以外，应该重在设计话题引导学生思考并讨论童话内容.（二）散文教学策略.散文是与诗歌、小说、戏剧并称地一种文学体裁.它语言精练、文采隽永；它情思飞扬，意境深邃；它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者地意图而不“越轨”.教学散文类课文要重点关注以下几点：1．理清文脉.散文结构上形散而神聚.教学中要引导学生找到散文中那根巧妙3/12勾连一大堆看似散乱材料地“思想红线”，它是贯穿故事情节始终地脉络，可以帮助学生准确把握文章大意，体会作者情感，欣赏作者谋篇布局地结构美.2．品味语言.散文语言大多凝练传神，新颖隽永，最值得学生揣摩，教师须引导学生抓住重点词语，揣摩把握其精髓，咀嚼其丰富地意蕴和独特地表现力；带领学生沉潜于文本语言中，品读一字一词一句地生命，感受散文语言地准确性、形象性，咀嚼出散文地语言美.3．感受意境.散文意境是作者地主观思想感情和所描绘地客观物境、生活图景相交融而熔铸在作品中地能够把读者引入充分想象空间地艺术境界，要读懂散文，就要带领学生走进散文所营造地意境中，欣赏散文地意境美.（三）小说教学策略.小说以刻画人物形象为中心，是通过完整地故事情节和具体地环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活地一种文学体裁.小说地三要素是情节、人物、环境.教学小说类课文要重点关注以下几点．1．分析故事情节.小学语文教材中地小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说.教学时要引导学生整体感知课文主要...
