醉翁亭记教学反思欧阳修的《醉翁亭记》含蓄隽永，脍炙人口。在教学中,我发现学生最感兴趣的似乎只是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这个名句,至于作者蕴含在字里行间的复杂情怀，却很难把握，而这恰恰是深层次解读此名文之关键。所以，本文的信息焦点就集中在“醉翁之意何在”上。为此，我进行了这样的教学设计：师：请同学们结合全篇好好思考一下，“太守醉酒”的原因可能有哪些？生：我认为是太守年事已高，不胜酒力。因为课文第一段中明确写道，太守“饮少辄醉，而年又最高”。师：有道理。生：我觉得太守是陶醉于美不胜收的山水光之中了。试想，他身为文人，多情善感，面对着“林壑尤美”的“西南诸峰”，面对“蔚然而深秀”的琅琊山，面对着“水声潺潺”的酿泉，面对着“晦明变化”的山间朝暮，又置身于翼然临泉的醉翁亭子里，怎能不心醉神迷，忘乎所以？风师：很精彩。生：我看是太守为自己的“政绩”而高兴。师：有眼光，请把你的话完整地说出来。生：欧阳修身为滁州的父母官，看到治下的百姓“歌于途”，“休于树”，扶老携幼，衣食无忧、悠闲怡然地游乐于山野之间，自然为自己“为官一任，造福一方”而兴奋不已。师：很好，很好，请同学们继续分析。生：我觉得还与宴会的丰盛热闹和众宾客的热情劝酒有关，“酒逢知己千杯少”，太守心情愉快、尽情畅饮，结果酩酊大醉。生：我补充一点，太守醉酒与他是这次宴会的主人有很大关，与他真诚待客有很大关系。生：我认为以上都不是太守“醉”的主要原因。主要原因是他其实不开心，有点借酒浇愁的意思，而心情不好的人往往容易醉。师：很有见地。请谈谈你的依据。生：文章尾段有一句，“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，我认为，欧阳修在这里想说的意思是：你们“只知其一，不知其二”。师：那么，请你说说太守的真正想法是什么？生：从文章的背景中可知，欧阳修因支持范仲淹直谏被贬，从“中央”高干——枢密副使被降为“地方”小官——滁州知州，由繁华的京城被逐至乡野，仕途失意、政治抱负搁浅，他心情郁闷难遣，只好寄情山水，借酒浇愁。生：我认为不是借酒浇愁，因为借酒浇愁往往是颓废者的表现，而欧阳修在滁州显然是政绩卓著，深得民心。一个无所事事的颓废之人是不可能干出这些业绩的。我倒觉得这是“他官小一身轻”，解脱了朝廷羁绊、束缚，远离了小人、谗言，因而无拘无束、一醉方休。这才真实地展示了他的文人天性。师（总结）：同学们发言都有道理，从不同角度、不同侧面，对文章进行了挖掘和拓展。尤其可贵的是，大家能充分利用手头的资料，能充分联系上下文，对作者的心情怀进行较为准确的分析。那就是太守抑郁中有欣慰，失意里有悲哀。令人肃然起敬的是，他郁闷但不颓废，失意却有作为。总之，太守醉酒有文章。可以说，本文明显有别于一般的山水游记。因为其中蕴涵着作者深刻的仕途体验，浸润着作者复杂的思想情怀,耐人咀嚼、意味深长。案例反思与分析求证：本节课,教师只提了一个问题,但是,在范围上,带动学生思考了全篇;在深度上,引领学生挖掘出了课文主旨,达到了以点带面、纲举目张的效果。通过这节课的尝试,我认为,寻找信息焦点对学生进行合理引导,对于我们突破难点，把握主旨,有很大的帮助。当今社会,交流信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务，阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程，所以必须在整体把握阅读材料的基础上，缩小范围，寻找信息焦点，才能明确方向，准确把握全文精髓所在。何谓信息焦点？指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分。篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。寻找信息焦点的目的在于优化课堂结构,提高课堂效率。它具有三大功能：（１）扩展功能。由于信息焦点与阅读客体中和各信息均能取得意义上的联系，所以，引导时扣其关键点，散发开去，便能辐射全局。（２）活跃思维功能。由于信息焦点因文而异，可能在阅读区开头，可能在阅读区结尾，可能在阅读区中间；可能是一句话，一个词，一个段落，也可能是一幅插图。因而抓信息焦点建构导悟思路可多形式多角度，灵活多...
