新时代中学生劳动教育的反思与优化作者：蔡如军车松玲来源：《中国德育》2019年第22期在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，教育部也相应地作出了部署、提出了要求，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，为教育更好发展助力。习近平总书记在2018年全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”习近平总书记的重要讲话深刻揭示了劳动之于人的生存发展和实现人们美好生活需要的基础性地位，指明了劳动教育的本源性价值和现实针对性。劳动教育是学校德育的重要内容，是中学生健康成长成才的关键，也是当前中学教育的短板和弱项。一、中学生劳动教育的问题及其反思中学生劳动教育问题，需要从家庭、学校、社会和学生自身等方面进行反思，揭示其成因。（一）中学生劳动教育的问题1.家庭劳动教育：搁置一旁一些家长轻视孩子的劳动教育，认为劳动是负担，家务劳动耽误孩子的学习时间，希望孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。家长不放手、不松手，全程参与孩子学习生活，使得孩子缺少劳动机会和劳动意识，易养成衣来伸手、饭来张口的习惯。同时，挫伤了孩子劳动的积极性，剥夺了孩子在劳动中成长的机会，导致一些中学生生活自理能力不足。2.学校劳动教育：形同虚设由于未能深入理解和有效把握劳动教育的地位、作用和实施途径，一些学校的劳动教育形同虚设。这表现在：一是缺乏專门的课程设置和师资力量，无相应的教学大纲、教材、教研活动和考核细则。一些学校的劳动课或成为应付检查而进课表的摆设，或经常被其他课程占用，中学劳动教育还未真正走进学校教育教学体系。二是缺乏劳动教育的实践场所。中学生劳动教育的校内外实践场所匮乏，使得学生在校的劳动教育等同于扫地擦窗、倒垃圾等活动。一些学校从安全角度考虑，很少组织学生参加校外劳动实践。3.社会劳动教育：合力不强学生与社会实践联系密切，其思想观念受到社会劳动教育环境的影响较多。现实社会中客观存在的社会劳动分工以及城乡差距、贫富差距一定程度上都会影响到社会大众、家长、教师和学生对于劳动、劳动者和劳动教育的认知。一些人轻视体力劳动，看不起基层劳动者，嫌弃他们的工作脏苦累、社会地位不高、待遇不好，期望子女出人头地。而一些家长、教师也经常将学习成绩视为评价孩子优秀与否的唯一标准，看不到孩子的日常劳动养成表现和“行行出状元”的劳动者本色。这说明社会劳动教育与家庭劳动教育、学校劳动教育还未形成强大的教育合力，三者同向同行、协同育人的机制亟待强化。4.学生的劳动认知：转化不足一是内化不足。一些学生知道很多劳动的道理、人物事迹，但只是将劳动教育内容知识化、教条化，未能真正内化劳动的理念、价值、态度及其实践性内核，劳动教育对其而言仍只是与己无关的客观知识或做人道理。二是外化不力。由于劳动教育的乏力和学生的劳动认知偏差，一些学生不愿劳动，不会劳动，缺乏劳动的实践能力，未能将劳动的创造性和执着精神转化为自身的劳动价值理念、为民的劳动情怀和日常的实际行动。（二）中学生劳动教育的问题归因1.理念偏差由于传统文化的影响，一些人的劳动认识还停留在“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念中，读书是为了做劳心者，避免做劳力者。学校、家庭经常将劳动视为惩罚方式，学生迟到动辄被罚值日。这是劳动教育认识偏差的深层因素，影响了中学生劳动教育的顺利实施。马克思认为：“生产劳动把全面发展和表现自己的全部能力的机会提供给每一个人，生产劳动就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段，因而，生产劳动就从一种负担变成一种快乐。”劳动是光荣的，一旦与惩罚联系起来，就失去了其本真意义。另外，人们还常常将劳动矮化为一种技能教育。诚然，劳动可以让学生习得一...
