《捞铁牛》教学设计——人教版小学语文第七册17课【教学目标】1、知识与技能方面：.学会本课11个生字。正确理解并读写“宋朝、议论纷纷、船舱、拴住、潜到、沉没、绳子”等词语。.朗读课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的。2、过程和方法方面：通过教给质疑、合作的方法，培养学生学习能力、合作意识和探究精神。3、情感、态度与价值观方面：通过学习，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。【教学重点】了解怀丙和尚利用水的浮力打捞铁牛的经过。【教学难点】对水的浮力知识的理解。【教师准备】准备实验器材〈玻璃缸——代表河，砝码——代表泥沙，铁块——代表铁牛，两只玩具船。〉【学生准备】：阅读有关浮力方面的故事。如：〈〈阿基米德的故事〉〉等。【教学过程】一、自学生疑（约用7分）（一）、导入课题，引疑激趣有一年黄河发大水，把河中府附近的八只铁牛冲走了。洪水过后，人们打算捞铁牛。〈板书课题：17.捞铁牛学生齐读。〉你们读了课题，有什么问题想弄清楚？〈教师可提示质疑方向：如何理解课文标题等。〉（二）、自学学生用“圈、点、画、批”等方法找出疑难，待讨论解决。教师巡视，特别留意学困生，可以帮助他们。（如.圈点怎样捞铁牛的重点词句，指导他们做“批”，又如对“我还叫水把它们送回来”做批注。）（三）、质疑问难初学课文后，学生提出以下疑问：1.“陷”、“淤泥”、“潜”、“工程专家”是什么意思？2.为什么要捞铁牛？捞铁牛有什么困难？3.是谁捞的？怎样捞铁牛？4.怀丙是和尚，怎么又是工程方面的专家？［设计意图］此环节设计，意在培养学生边读书边思考的习惯和发现问题、提出问题的能力。读书贵在有疑，有疑问就有了思维的钥匙。美国教育家布鲁纳说过：“真正获取知识在于发现。”只有启发学生在学习过程中，自己去捕捉疑点，提出问题，并经过积极的思考分析后排疑，才能使学生学的生动、扎实。上述疑点，无论是按老师的定向提出而生，还是根据各自不同理解而发，都直接触到了教学的重点和难点。为下一步的学习竖起了路标，同时促使学生心理进入一种积极探索的良好状态。二、尝试排疑（约用9分）引导学生排疑（一）、查工具书：让学生利用字典、词典，独立查阅字词，重点理解“陷”、“淤泥”、“潜”、“工程专家”等生字新词。（二）、出示资料：黄河大铁牛，铸造于唐朝，作拴浮桥用.最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。铁牛一只只膘肥体壮，肌肉隆起，圆目怒睁，威风凛凛，相貌彼此相似又有差别。（三）、再读课文：对课文的关键词、疑难句、重点句（如课文后面思考练习3中的一段话）。联系上下文揣摩其大概意思，并用笔在课文有关词句旁边记下自己理解的意思，或记录在听课笔记上，以便在后面教学中进行比较验证。（四）、展开讨论：让学生同座或小组讨论，共同寻找上述疑点的答案。讨论时，教师巡视，一方面指导中等生和学困生，一方面及时了解学生排疑方向，以便调节下一个环节的教学。［设计意图］要实现从有疑到无疑，如果老师越俎代庖，只会束缚学生的思维，妨碍学生能力的发展。教师要正确对待学生自学过程中的众多疑难。这部分设计旨在发挥学生的学习主动性。凡是学生能解决的问题，都要交给学生自己去解决。学生在自学过程中，根据个人已有的知识经验，和老师提供的资料，借助工具书，联系上下文，潜心思考。对遇到的疑难进行独立的思考或讨论，达到初步排疑解难的目的。学生对课文的理解又进了一步。同时这一环节也培养了学生独立解决问题的能力。三、启发释疑（约用15分）（一）、探究研读1.师生探究（出示问题）“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。”和尚打算让水怎样送回铁牛？（1）.指名读句子：“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。”（读后评议小结：怀丙非常自信。）（2）.引导学生朗读第四自然段。学生理解“泥沙减少”、“船身上浮”、“绳子绷紧”、“把铁牛一点儿一点儿向上拔”之间的关系。〈因果关系〉（3）.做有关“水的浮力”的演示：在玻璃缸中倒入大半缸水，缸内盛装有砝码的圆口瓶，瓶口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，...
