教案《我用残损的手掌》的第二次课堂实践师：上课之前，老师想请一个同学到黑板上来画出中国地形简图，同时，请同学们听一首老歌。（生画地形图，放歌曲《松花江》上，歌曲要完毕的时候，师旁白。）师：从１９３１开场，日本帝国主义的铁蹄开场践踏中华的大地，我们的前辈们用本人的爱和热血为祖国谱写了无数动人的诗篇。今天，就让我们和著名诗人戴望舒一起，在１９４２年陷落的香港，在日本人的牢狱里，用我们残损的手掌去抚摸当年残损的国土。首先，老师想请一位平时情感表达比拟丰富的代东航同学为我们朗读。在代东航朗读的时候，希望大家用本人的心灵去倾听这首诗，听完后用一句话或者几个词语说一说你的感受。失误点评：“用我们残损的手掌去抚摸当年残损的国土”是病句，是口误，要严谨。（代东航动情朗读。）师：有两个词语读错了，大家纠正一下。生：“锦幛”的“幛”应该读四声。生：“荇藻”的“荇”也应该是四声。师：说说你们的感受。生：伤感。生：悲哀。生：我用两个词语，压抑和激情彭湃。生：热血沸腾。生：我感遭到了灰黑色和金黄色。生：我感遭到了苦涩。师：代东航根本读出了诗人厚重复杂的情感。如今让我们一起来朗读全诗，希望同学们考虑诗人残损的手掌探索过了祖国的哪些地点，读完后老师要请一个同学在地形图上把这些地点标志出来。（生齐读。）师：在香港日本人的牢狱中，戴望舒靠着本人的意念和想像，用本人残损的手掌探索着祖国的土地，他探索到了那些地点呢？请一个同学到黑板上来用红色和蓝色两种颜色的粉笔标注。（生上讲台在同学和老师协助下完成地名的标注。）师：同学们，让我们看着这张中国当年的版图，你们看到了什么，想到了什么？生：诗人从北向南探索祖国的大地，这和日军侵华的道路大体是几乎同步的。师：诗人从东北探索到江南，从江南探索到南海，这只探索到了血和泥的过程展示了一种什么样的心路历程呢？如今就请同学们分小组本人设计朗读，通过朗读，来展示作者的心路历程和情感高潮。（生自主设计朗读，师指导。）失误：这应该是一个有价值的创意，但是这个地点处理得急了一些，学生的感受还不充分，表达也尚浅。好的方式没有起到好的效果。给学生注视思索的时间应该略长，不要担忧冷场。短暂的冷场是情感迸发的前奏。老师应该有敢于等待的勇气。四个小组学生朗读展示。第一个小组：采取男女生分角色朗读的方式。从开头读到“手掌沾了阴暗”。生：我认为我们采纳男女生分角色朗读的方式是比拟成功的。男生主要读比拟沉重的句子，女生读略微亮堂的句子。比方女生读“这一角已变成灰烬”，灰烬是轻飘飘的，我们读得有些颤抖，表现出了一种孤单无助。男生读“那一只角只是血和泥”，由于“血和泥”是埋在地上的，特别沉重，特别阴暗，我们就让男生来表达。我认为我们的配合是成功的。第二个小组：采取表演朗读的方式。其他四位学生话外音朗读，谷雨在讲台上模拟戴望舒探索祖国版图时候的情形。谷雨的表演特别细腻到位动情。生：我们这个小组不仅有男女生的配合，而且还采取了表演的方式来重现当初诗人的情感。比方，读到“江南的水田，你当年新生的禾草，是那么细那么软”的时候，我就想像表演出了诗人用手沉醉地悄悄地抚摸禾草的情景，这时候我的表情是幸福的充满向往的。但是，当话外音读到“如今只有蓬蒿”的时候，我就忽然地一个趔趄差点儿摔倒，我的手在空中颤抖，我的脸上变成了痛苦的表情。我认为我们采取如此的一种方式来挖掘作者的内在情感，是特别有创意的。失误：在那么短的时间内，谷雨们竟然就有如此精彩的设计和动情的表演，实在是让人特别敬仰。我看着想流泪，几个女生却在下面笑。特别生气！谁之过！遇到这种情况，老师，你会如何办？第三组：也是男女生配合读。但是读得略差，有两个女生完全不入境。只读了一半。失误：对学生特别不尊重，不能为了追求课堂气氛而压制学生的发言，这是老师不真诚的表现。第四组：采取领读，男女分角色读的方式。生：我们在重音的把握上有些特色。比方我们在处理“这一片湖该是我的家乡”时候，我们就重点研究了“该”字的读法。由于这个词语的重音处理能够表现出诗人那种不相信本人的家乡...
