教案人教版九年级《地下森林断想》分层阅读教学【教学目的】《地下森林断想》一文语言精巧，情景交融，思路明晰，想象丰富，托物寓意，寓意深化。是一篇文质兼美的散文，采纳分层阅读法教学，有利于教学目的的落实，还能够教学生掌握一种阅读方法，习得一些阅读技能，提高阅读的质量。一、随意阅读──粗知大意叶圣陶先生认为阅读的第一步是：“通读全文，明白文章的大概。”受学生本身认识经历、心理特点等诸多要素制约，学生阅读兴趣千差万别，对部分阅读材料还会产生排挤心理，《地下森林断想》一文篇幅较长，读者容易滋生畏难情绪，鉴于此，设置随意性阅读作为阅读第一环节，能激发学消费生主动阅读的欲望，克服上述阅读的障碍，激活阅读兴趣。活动设置：１、学生随意阅读文本，就像看本人喜爱的电视剧或文学作品一样，勾画出最喜爱的文段和句子。２、把本人读后最明显的感受或最有价值的收获概括起来。３、用“我阅读文本后，最想说的一句话是……”的句式说话。（设计意图：有效排除学生畏惧文本的心理障碍，减轻学生的阅读负担，在纯自然状态下走进文本，随随意便勾画，自自然然感悟，悄悄松松概括，舒舒适服说话，有利于阅读兴趣的培养。）二、定向跳读──理清思路引导学生按照一定的指向，有目的地勾画一些有助于理清思路的句子、段落，为学生深层次地阅读和探究搭建一个信息平台。活动设置：１、跳读课文，用波浪线画出构造意思转化的段落和句子。２、指名学生读出勾画的内容，老师点明关键。３、学生考虑，划分段落构造，并概括大意。（缺失教学目的的引领，导致学生阅读浮光掠影、浅尝辄止，或信马由缰，不得要旨。跳读文本，不是随心所欲、目无目的、蜻蜓点水式的乱读，老师要求学生着眼于整体，不拘泥于部分，可通过阅读标题、开头、结尾、过渡段等内容，把握文章的根本思路，明确思维指向，构成俯视式状态，产生一种箭在弦上不得不发的感受，激发其积极探究的强烈冲动）三、探究性研读──援疑质理学生通过阅读和跳读两个层面的阅读过后，逐步逼近认知对象的本质核心，提高了感悟文本的敏锐性和穿透力，文章构造初次呈蓬松状态的海绵体构造，能够浸透读者的价值取向、情感经历，阅读者思维张显个性、渐入深化剖析的理性考虑境地。活动设置：１、文中有非常多咨询句，其类型和作用有什么异同？２、地下森林经历了一个怎么样的生命历程？３、你本人还发觉了什么咨询题？说出来，全组讨论处理。（学生对文本的理解倘假设不断停留在外表上，获得地只是感性的表象认识，老师借设置咨询题，引发学生的探究欲，由此自然激发其发觉欲。上述三个咨询题，实际上是从探究向发觉的纵深过渡，完成阅读的高效、有效和正面效应；另外老师给学生创设合作学习的空间，于合作探究中释疑、生疑，提出不明白的咨询题，互相启发，思想互相碰撞，咨询题迎刃而解，并溅放出制造的火花。）四、品味语言──欣赏美点鉴赏才能是对作品欣赏和评价的才能，在阅读才能构成中，是对文章理解根底上的高层次的阅读，《地下森林断想》是一篇散文，如何引导学生充分展开联想，领会散文情景交融的意境，理解散文形散神聚的特点，是欣赏本篇文章的关键所在。活动设置：１、课文的语言非常美，终究美在哪里？请同学们用你的慧眼去发觉，用你的心灵去感悟，用你的语言来描绘，用你的感情去体验，并用……这句话非常美，美在……的句式作简要的分析。２、仿照这些美句造句。３、地下森林的形象非常美，它寄寓了作者怎么样的思想情感？（这一层次的阅读，设置第一个咨询题的目的是：通过对语言美的欣赏，重点让学生品味描写景物的美句，在心灵感悟与情感体验中与作者的思想情感发生共鸣，于景中悟出情来；仿美造句练习，旨在指导学生深化领悟“一切景语皆情语”的含义，学会“景中寓情，情因景生”的写法；设置第三个咨询题，其出发点则为：文章以作者给予的地下森林之不屈精神、奉献质量，以此贯穿全文，组织材料，协助读者弄明散文的特点。）五、拓展性联读──提醒哲理活动设置：１、回忆《爱莲说》《马说》《我家的小桃树》《天净沙·秋思》等文章，想一想，它们在写法上有什么共同点？２、《地下森林断...
