教案人教版小学二年级《我不是最弱小的》教学札记咨询题的提出《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点。而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的妨碍是深广的，因而，应该注重语文的陶冶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。案例描绘“我不是最微小的”是人教版第四册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者鼓励我们每个小孩挺起腰板骄傲地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要表达的故事就落脚在这句话上：我不是最微小的，由于我能够协助需要协助的人和物。课题中“微小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们。老师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的打破上，还应注重小孩良好情感的培养，同时也要尊重每个小孩的独特体验。激趣导入，畅谈“微小”兴趣是最好的老师，是推进整个课堂进程的兴奋剂，因而学生对所学内容是否感兴趣是妨碍一节课成功与否的关键。而调查结果说明学生对本人“一知半解”的知识学起来最感兴趣，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个小孩都积极参与到学习活动中来。师生互相咨询好之后，我在全班38双眼睛的凝视下在黑板上写上了“微小”两个字，并提出了我的咨询题：“同学们，大家都非常熟悉本人的同学，你们觉得我们班哪些同学最微小？”咨询题一提出，平静的教室顿时喧闹了起来，大家都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“微小”的人选。不一会儿，一双双小手举了起来。胖呼呼的吴尚站了起来说：“我认为刘志凌最微小，由于他每次考试的成绩都是最差的。”“我认为万铨最微小，由于她的年龄最小而且长得又瘦又小。”“我认为……”“我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为热烈。这时我再悄悄观察那些被认为“微小”的同学，他们每个人都涨红了小脸努力同四周的人争辩着本人不是最“微小”的。看来每个人内心对微小的含义都有本人的理解。见争论了半天也没有得到什么明确的答案，这时刘洋不明白地咨询：“老师，‘微小’到底是指什么？”看着大家满腔的热情和眼中显露出的强烈的求知欲，我明白教授新课的时机已经成熟了。因而我迅速地在黑板上将课题补充完好，说：“今天我们就来学习《我不是最微小的》这篇课文，希望大家能在课文里找到你想要的答案。”朗读感悟，体会“微小”新课标注重培养学生的朗读感悟，反对老师整堂课的串咨询串讲死扣字词讲解，倡导让学生多读课文，到达以读代讲，以读促讲，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的感情体验。“我不是最微小的”是一篇感人至伸的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同方式的朗读让学生的心弦有所触动，心志遭到启迪。“请同学们打开书，选择你喜爱的方式读课文，读时能够依照本人的理解参加适当的表情。”话音刚落，学生们就开场读了起来。我走下讲台认真观察每个学生的面部表情。学生们有的脸上挂着笑意读着文中的描写景物的句子；有的皱着眉头大声朗读天气忽然变化的句子；有的带着困惑的神情读着萨沙的话……看来学生们大概都已进入了本人营建的情境中去亲身感受了。“小朋友，请你们认真听老师读课文，等一下请你来评评老师读得好不好。”我配合着音乐声情并茂地朗读整篇课文，我的声音刚停，教室里就响起了热烈的掌声。接下来学生们又开场争先恐后地发表本人的见解。张雅荃说：“老师读得非常好，我都被她美妙的声音吸引了。”邓颖莹说：“我听了老师读第一段、第二段落，仿佛确实看到了森林里的美景。”“谁有决心向老师挑战，老师给他配上音乐，大家做做小听众听听谁读得好。”我用鼓舞的语气对他们说。最后大家一致推选班上的朗读小能手邓颖莹试一试。邓颖莹在美妙的音乐声中全情投入地读着课文，时而微笑，时而皱眉。读完了，邓颖莹在大家的掌声中坐了下去，乔勇的手就举了起来，“我觉得，妈妈说的：‘要是你谁也保护不了，那你确实是最微小的。’邓颖莹读的时候感情不够，这句话应该是整篇课文的关键，也是告诉我们微小的含义...
