王桂萍2012年5月４日５月25日引言：一同走进《教育心理学》这一我们在师范学习中曾经学习过的内容。或略知一二，或温故知新。希望对增强我们共同专业底蕴，提高我们对科学执教的认识，会略有帮助。主要与大家交流的问题：涉及到人民教育出版社出版的北京师范大学心理系教授、博士生导师冯忠良《教育心理学》著作中的第一篇至第三篇，前十二章中的部分内容。（著作共有七篇，二十四章。一、教学心理学的科学问题；二、学习理论；三、学习心理；四、知识的学习；五、技能的学习；六、社会规范的学习；七、教学设计与成效考核。共五十万字的内容。）《教育心理学》一、教育心理学的起源与发展二、教育心理学的对象与任务三、新近的学习理论四、学习心理五、学习的动机六、学习的迁移一、教育心理学的起源与发展德国赫尔巴特1806年《普通教育学》，用心理学的观点来系统地阐述教育实践。美国桑代克1903年正式出版《教育心理学》，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。荀况（约公元前313—前238年）反对学习上的先决定论，认为人的才能与品德“所得乎积，非所得乎生。”认为对待学习要“学问不厌，好学不倦”，要有“锲而不舍”的精神和注意“积微”的方法。（学习能力，学习方法问题）我国最早出现的有关教育心理学的著作是学绪末年，由房宗岳译日本小泉所著《教育实用心理学》。二、教育心理学的对象与任务1.教育作为人类个体更新、产生新一代人的独特的社会机制而存在，具有以下特点:1）教育是一种人际交往系统。2）教育系统以经验传递，造就人才为其主要内容。3）教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。二、教育心理学的对象与任务2.什么是教育：作为一种独特的社会系统存在，在于它是从人类社会的存在与发展以及人类个体的社会化需要出发，通过社会经验的传递与“养育”（组织和改善学生的生活和活动，促使其身心全面协调健康地发展。）来造就人才的一种人际交往系统。从狭义来说，教育就是造就人才的经验传递系统。二、教育心理学的对象与任务3.教育心理学对象的定义：以学生学习作为研究对象；主要研究学生学习的性质、特点及类型；揭示学生的学习规律；研究学习规律在教与学中的应用。学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。三、新近的学习理论（一）人本主义学习理论。主要代表人物是马斯洛和罗杰斯1．自然人性论。2．知情统一的教学目标观。3．有意义的自由学习观。全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估4．学生为中心的教学观。“老师是统帅，老师是指挥。”——蔡林森三、新近的学习理论（二）建构主义学习理论前苏联教育心理学家维果斯基1．知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随着出现新的假设。建构主义的这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更能正确的解释。三、新近的学习理论（二）建构主义学习理论2．学习观。建构主义者认为，学习不只是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。三、新近的学习理论（二）建构主义学习理论3．学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。四、学习心理（一）学习的实质。1...
