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教育是慢艺术上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了——路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？读完这则寓言故事，你有什么感受？同一个人，做法不同，心境和收获亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不仅一无所获，而且心情还极其烦躁；而后者在放慢了前进的步伐后，闻到了花香，听到了鸟鸣，看到了闪烁的露珠，不仅收获了人生的美丽，而且也感悟到了人生的真谛。其实，细想我们的课堂教学，包括我在内的很多老师，还真像寓言中的人牵着蜗牛散步的情境，我们不断地埋怨着，用力地牵扯着，但越这样我们的收效放佛就越差！但如果我们能换种心境，感受一下让“蜗牛先行”的效果，慢一点，从点点滴滴做起，或许，学生不但能在广阔的知识海洋中收获累累硕果，而且还能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力。慢一点，多给学生一点理解题意的时间。数学课本上有很多综合性、技巧性习题，可谓玄机暗藏。在教学中，只有学生深入地去理解题意，才能领悟思路、方法。所以课堂上，教师不能主观限定学生的读题时间，而是要放慢课堂节奏，多给学生一点读的时间、思考的空间，相信学生的想象会飞得更高，思维会辐射得更广。慢一点，多给学生一次交流的机会。交流是集思广益的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到“柳暗花明”的绝妙境界！所以在课堂教学中，我们应该关注与欣赏学生的动态形成，多给学生一次交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。慢一点，多给学生一片说的天地。数学的逻辑性思维比较严谨，平常的教学中，我们要巧妙地借助习题，引导学生进行分析与推理，这样做不仅有助于培养学生口头表达能力，还能让学生在说的过程中明白数学的每一个步骤都有它的理论依据做指导、都有它产生的价值。所以，课堂上，我们应留一点时间给学生说一说，让他们享受一下“为人师”的快乐！也许因为学生的说，我们的思维就会被激活，课堂上自然就不乏我们所期望的精彩瞬间或精彩生成。知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。只有这样，才能体现学生是课堂的学习者、参与者，我们只有关注学生的动态，为学生的发展服务，才能明确课堂上我们应该教什么、怎么教，学生的起点在哪里，情感态度和价值观又如何等等，只有掌握了学生的学情，围绕学情展开教学，学生才能学得主动、积极，才能学得兴趣盎然。教育是“慢”的艺术。只有在慢的课堂里，每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。我期待，我们的课堂，慢点，再慢点，让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能焕发出鲜活灵动的生命力，才能绽放如花笑靥。