望闻问切：作秀的阅读课因工作需要，笔者近日相继观摩了十余节不同层次的阅读教学公开课，上至省市，下至区县、基层学校，从常规的研讨课，到新秀的竞赛课、名家的示范课……观课越听越多，有种感觉也越发强烈：作秀之风泛滥，浮华之气弥漫！心中有话如鱼刺梗喉，不吐不快。于是特撰此文，择其典型，望闻问切，一探究竟。望──秀场写真1．媒体运用泛滥成灾时下，许多老师放着好好的课文不读，热衷使用多媒体。即使根本不需运用课件的文章，也会将板书设计、思考题目甚至课文内容在媒体上展示出来。课件取代了板书，鼠标取代了粉笔，图像取代了文字，录音取代了朗读；课堂成为影院，课件成为影片，学生成为观众，教师成为放映员。课堂上，教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱。2．合作学习煞有介事现在的语文课，不乏被美其名曰“突出主体，合作探究”的“热闹繁荣”景象：一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生讨论；一讨论，必是小组合作。问题一抛出，前后座位的几个学生立即“训练有素”地围成团，开展“讨论”。教师置身合作之外，袖手旁观，俨然是个局外人。瞬间，教师一击掌，学生的讨论戛然而止，接着便是毫无二致的小组长发言，交流讨论的成果。一堂课时间，如此这般“讨论”五、六次，甚至更多，可谓“高潮迭起”！实际上，学生每一次不过刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就被迫停止，使讨论流于肤浅，使讨论流于形式，令听课者感到遗憾。3．探究延伸信马由缰上课伊始，总是让学生匆匆读完，连课文中的句子还未读熟，课文的内容都没理解，就架空谈论、延伸探究：或欣赏最喜欢的语句、段落，让学生“结合自己的体验，谈一谈你的看法”；或补充一些课外读物，来个拓展阅读；或驰骋“想象”，在课尾来一个迁移写作；或让学生离开书本去探究，从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识；更有甚者，在延伸时将一些晦涩艰深的理论带进课堂，弄得学生如坠云雾一般。闻──秀者心声这种包装亮丽、华而不实的课，为什么目前会作为一种“范式”被纷纷仿效？笔者通过与授课者深入的交谈，似乎寻得个中缘由：1．盲目心理一些教师思想认识朦胧，没有很好地把握“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念与精神实质，认为合作学习就是小组讨论，探究延伸就得天马行空。为了使自己的教育方式与时俱进，急于“照葫芦画瓢”起来：该讲的不敢讲，怕承担“越俎代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“专制独裁”之名……以为这样就体现了新课改的理念，却忘记了阅读教学“应该引导学生钻研文本……防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”2．屈从心理赛课时，有的评委往往看轻思想的价值，注重课堂的包装；时不时，主管部门提出一些指导性建议，昨日“讨论式”，明日“探究式”，今天“多媒体”，明天“网络化”；平日里，学校领导又来点形式主义，用各种方式来检验老师的表现是否符合的“潮流”。“楚王好细腰，宫中多饿死。”慑于行政干预的压力，许多老师自觉或不自觉地参与其中，兴“风”作浪、推波助澜。3．时髦心理不少老师认为现在有了CAI，好像课上不用课件就落伍了。为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标本，刻意模仿，矫揉造作，最后画龙不成反为狗。4．依赖心理有些语文教师平时不重视基本功训练，朗读水平低下，书写鬼糊乱画，总感自惭形秽。每每要上公开课，只得运用眩目的图片、动听的音乐、精彩的导语来精心包装，以此掩饰自身的不足。问──秀风之害1．技术秀：喧宾夺主毋庸置疑，多媒体技术有助于呈现教学内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。可是，教师一旦成了课件的奴隶，就会忽视对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，将语文课堂从“死气沉沉”带向“浮躁”和“花哨”，游离在理解和运用语文之外，导致语文课在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，步入了技术主义的歧途，陷入了新的高耗低效的境地。为了运用多媒体而用多媒体，追求一种时髦，甚至把课文处处内容以画面形式对号入座地呈现，直接干扰...
