23黄河象设计理念《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。教学目标知识目标：1、学会理解本课“假想”等词语的意思。2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。4、抓住主要内容，简要复述课文。能力目标：1、培养学生整体感知课文的能力。2、提高学生的理解能力和口头表达能力。3、提高学生的想象能力。情感态度价值观：培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。四、教学重点、难点：引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。五、教学准备黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。六、教学过程：第二课时（一）复习旧知，引入新课。1．课文的叙述顺序是什么？（学生：骨骼的样子——假想来历——发掘化石。）2．今天，我们继续来学习19课黄河象。（板书课题：黄河象）3、下面，我们先来学习课文的第一段。（二）学习第一段（○1自然段）1．合作学习第1自然段。（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。（2）小组交流讨论。（3）全班交流。讨论的重点句子：a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。（4）朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？（学生：高大完整。师归纳板书：骨骼样子高大完整）2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。3、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？4、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。（三）学习第三段（最后两个自然段）1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年甘肃（发现挖掘）]。2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答：读第○7、○8自然段。）3、此段告诉了我们什么？（学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第○8自然段的第4句。）5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。师板书：斜插沙土脚踩砾石。6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。（四）学习第二段（○2—○6自然段）1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？（在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。）3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?讨论得出四层：（1）当时的时间、气候和地理环境。（2）黄河象怎样来到小河边。（3）老象失足落...
