《口语交际习作三》一、教学目标：1、在口语交际课的基础上，指导学生进行准确写作，注意运用所学的表达方法。2、树立远大理想，并为理想而努力。二、教学重、难点：1、注意文章的层次性，确定理想合乎现实。2、找到实现理想的途径。三、教学步骤：课前：交流关于理想的名人名言（一）、导入：刚才同学们说了很多关于理想的名人名言。是的，理想是荒原上的一颗种子，燃起生命的希望。正因为我们心中有理想，所以我们才有努力的动力。这节课，我们就动笔写一写自己的理想。（二）、明确要求：1、自读习作要求⑴自己的理想是什么？⑵为什么有这样理想？⑶准备怎样去实现自己的理？2、说一说自己的理想是什么。（三）、体验交流1、回顾本单元的学习目标、重点在同学们动笔写之前，请同学们回顾一下，本单元的哪篇课文给你留下了深刻的印象？为什么？是啊，《灯光》的作者通过运用倒叙的叙述方式，首尾呼应，抓住郝副营长战斗前的神情和语言详略得当地写出了革命英雄执著的理想。郝副营长是为了实现孩子们能在灯光下学习这个理想而献出了自己的生命。刚才同学们都说了自己的理想，那么你为什么会有这个理想呢？你又准备怎样去实现呢？2、指导选材为什么会有这个理想⑴因为某个人的影响⑵因为某一句话或者某件事情⑶因为某一本书……准备怎样实现⑴多读相关书籍，拓宽自己的知识面⑵现在就好好学习，为以后的学习打下夯实的基础……（四）、学生试写（五）、交流评价1、小组内交流2、班级交流（选择自己认为自己写的最精彩的部分进行交流）3、班级内评价4、自读自改评价：师1：这个教学设计减少了指导的环节，让学生更多地去做个性化的体验和思考；重视评价环节，充分发挥评价的导向和激励的功能，在评价中（而不是指导中）更有效的教学。师2：给学生大量的想象空间，关注人性本真，发展儿童语言。让学生写真情实感，做到习作清通具体。师3：兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。该教学设计提高了学生对写作训练的兴趣，从贴近学生身边的小事出发，为学生的习作创造条件。师4：热爱作文教学，所以，能在实践中勇于探索创新。这次习作训练也正表明，只有教师对作文教学有着浓厚兴趣，才能以自己的知识、求知欲望、创造性地设计教学活动，去影响、激发、唤起儿童的求知热情，使儿童把作文当作自己生活中不可缺少的一部分。从课堂教学中，我们可以看到，教师慈祥、和蔼可亲的面部表情，温和、诚恳的语调，会使儿童产生积极的肯定的情绪体验。而作文教学心理研究告诉我们，重视作文教学中的情绪生活，培养儿童积极的写作情绪正是提高作文教学质量的重要一环。师4：但是由于教师的年轻，课堂教育机智应用显得不够娴熟，导致有些同学“跑题”之后，教师没能及时的引导。师5：打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。
