创造性地使用教材VIP专享VIP免费

基于教材，创造性地使用教材是数学课堂教学有效性的保障无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。新课程实施以来，广大教师以新的理念指导数学课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了可喜的变化。然而反思我们的数学课堂教学行为，盲目的创设情境，缺少指导的合作、活动，对“生成”的片面理解，忽视“数学化”，又使得有些课堂教学是低效、甚至是无效的。我认为造成这样的根本原因，源于对教材的认识、解读、把握不够，因此要搭设好理念与教学行为之间的桥梁，提高数学课堂教学的有效性，根本在于灵活、创造性的使用教材：善于整体把握教材，梳理教材的脉络与结构；精于解读教材的主题情境，挖掘教材中蕴藏的丰富资源；勇于重组教材，激发学生在参与中学习数学；乐于拓展教材,引领学生在思考中应用、发展数学。教师应根据教学目标的要求，遵循学生的学习规律和学习实际，在深入钻研教材的同时，积极的做教材建设的参与者，创造性的使用教材，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水！新教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活，注重学生的个性发展，体验了人文主义关怀，体现了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。那么，如何在教学中创造性地应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都必须面对的重大课题。目前，由于受到“打工潮”和新一轮“读书无用论”的影响，使得相当一部分学生都没有心思学习。学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面不协调的现象比较普遍，其结果直接影响着教学质量的提高。这种现象主要表现在：学生课内不专心听讲、思想开小差；课外不做作业，不复习巩固。这导致不少学生因“从不听、不做”到“听不懂、不会做”，从而形成了厌学。教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但部分数学课堂却因为教师的学科素养不够，钻研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵。课后反思时，我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我们发现，虽然数学教材凝聚了编委组专家呕心沥血、缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是一线教师使用起来有两大难题：第一，数学知识系统性强，教师难以把握。数学知识本身系统性很强，编者根据学生的年龄特点和认知规律，把系统的知识分散在不同的学段，不同的学习时期。如果教师不了解知识系统，不了解各学段的目标，就很难把握数学教材。第二，数学教材结构比较隐蔽，教师难以把握。数学教材有明暗两条线。明线，也就是数学知识；暗线，则是数学能力、数学思想方法和数学品质等。如果教师们不经过深入研究，仔细研读，很难把握。要创造性使用教材必须遵循一定的原则，依靠一定的教学策略，结合学生的教学实际，去用好教材和用活教材，最终实现创造性使用教材。1、以数学课程标准为基准。数学课程标准是教材编写的指南和评价依据。数学课程标准规定了课程的目标、内容标准和实施建议，教师要深入钻研数学课程标准，领会数学课程标准的要求，要深入了解研究教材，正确理解编者思路和编写意图，在充分了解学生的基础上，根据教学实际的需要，大胆对教材进行再创造，对教学内容进行取舍和整合，以实现课程标准、教材、学生的三者和谐，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”2、从学生的实际出发。学生的认知水平、心理特征、学习规律是教师用好教材的重要依据教师只有认真研究学生，认识学生的个性特点、认知水平和潜在能力，才能实际创造性使用教材。要做到：①从学生的原有知识基础出发；②从学生的生活经验出发；③根据学生新旧知识的联系出发。3、结合具体的教学情境。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”新教材的教学内容设计都充分体现了这些特点，教材创设了大量的问题情境，让学生在这些情境中进行探究和学习。但个别内容设计的情境未必能满足本地区教学实际和学生的学习需要，有必要...