不同类型书的教学指导 (2)VIP专享VIP免费

不同类型书的阅读教学指导一、图画书的阅读教学指导在图画书的阅读教学中，教师可以重点从以下几个方面进行指导：1、读前的观察。著名的儿童文学研究者佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：“在开始阅读一本图画书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的因素。”因此教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待；这个教学环节只是阅读的开启，不需太长时间。例如《永远永远爱你》的教学伊始，教师引导学生观察封面：这是一只什么样的恐龙？读完题目后猜测：你觉得故事中谁会永远爱着谁呢？2、讲述中的停留。这一教学环节，主要是教师讲述故事，在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读，引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。（1）抓住可以引发想象的画面，在讲述过程中猜想对比，训练思维，激发阅读兴趣；讲述《永远永远爱你》这幅图时，教师可以引导学生停留：看到自己孵出的竟是一只霸王龙，慈母龙会怎样做呢？慈母龙的心情是复杂的，因此极具猜测性。当孩子们的猜想和慈母龙的想法产生对比，（要是这孩子将来知道自己是霸王龙……那可怎么办？）除了猜测带来的兴趣，还会从中感受到慈母龙的善良。（2）引导学生关注画面细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义，培养学生阅读理解能力和读图能力。《永远永远爱你》中的红果子和小树林，在文中反复出现。红果子是慈母龙最爱吃的食物，她希望良太从小和她一样吃红果子，也可以成为善良敦厚的人。红果子代表慈母龙深沉的母爱。良太为慈母龙和广太寻找红果子遇到了霸王龙。离开慈母龙后，他留给慈母龙的是一大堆红果子。红果子是良太对慈母龙的爱和思念！因此教学中我们对红果子要多次驻足停留，引导学生观察思考。（3）充分利用图画和文字的互补特点，让学生参与到讲述中来，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力。《永远永远爱你》这幅良太咬霸王龙的画面，没有文字表述，图文互补。此处可以引导学生观察，说说看到的画面。这幅图是一个跨页，跨页设计往往是绘本的重点画面。它出现了两次，一幅是近景，一幅是远景，集中体现了良太和霸王龙内心复杂的情感，是最感人也最令人回味的一幕。良太因爱而撕咬霸王龙，霸王龙因爱而一动不动，随着镜头的推远，故事结束了，把“良太到哪儿去了”的思考留给了读者。因此引导学生驻足品味很有必要。3、读后的讨论交流。这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书，从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标，以2—3个为宜，既要有一定的层次又要层层将文本的讨论引向深入。例如《永远永远爱你》读完后，设计了三个话题：①——对——说：“我永远爱你，无论你在哪里，我都永远永远爱你。”你是从哪儿看出来的？②在生活中，你想对说——：“我永远爱你，无论你在哪里，我都永远永远爱你。”③良太会到哪里去呢？他会忘记慈母龙吗？第一个话题帮助学生理清人物之间爱的线索，通过回顾讲述爱的画面，感受“永远永远爱你”这一主题背后的深情。第二个话题则让学生走出文本，关照生活，发现感受自己身边的爱，在讨论中阅读自己与他人。第三个话题是引发思考和想象，明白：良太无论走到哪里，都会永远爱着慈母龙。爱不会因时间和距离而改变，进一步深化对“永远永远爱你”的理解。三个话题从整体的角度架构思考的路径，每个问题从不同角度指向作品主题“永远永远爱你”，既有关联，又逐层深入。这样，作品的主题就在回旋往复中深入到学生的内心。4.延伸活动的开展。在师生共读绘本后，还可以引导孩子用自己的方式：表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。《永远永远爱你》留给读者一个问题：良太到哪儿去了呢？后来又会发生什么故事呢？……教师可以引导学生用自己喜欢的方式来表达自己的猜测和想象，对图画书进行二次创作。若是中年级，则可以进行写话训练。因此，图画书课的类型可以是以讲述为主的导读课，也可以是以活动为主的深化延伸课。如何更加有效地引导孩子阅读图画书，尚...