21.《古诗三首》教学设计教学设想：1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。教学目标：1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学过程：一、破题而入，简析背景.1.读诗题师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？生：关塞、边塞师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？生：反映边塞生活或战事诗。2.简单介绍边塞诗课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。3.简介当时的历史背景师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。4.师：看到边塞，你想到什么？生1：大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）生4：战争、征人……（战争场面惨烈）生5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄）二、注释读诗，品味意境，抒发情感1.自由读诗，注读，初步理解诗歌2.师：诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？生：万里长征3.师：为什么征人戍边叫万里长征呢？生：边塞远；时间长。4.师：你还从哪里看出时间长？生：人未还5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？生：战事频繁终老边塞（课件出示）据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐·李颀《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。6.师：这古来，是多少时间呢？生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时关（板书：秦月汉关）7.指导读这两句诗师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？生：凝重师：从这句诗中，你还读到了什么？生：同情征人。（板书：征人未还）师：该怎样读呢？生：同情。师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？师：无数生命的死去，感叹生命的卑微……生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）8.师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？生1：对征人：……生2：对战争：……9.师：所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：从这句诗中，你读懂了什么？生1：豪迈，勇敢，一往无前！（板书：飞将在）生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）生4：黄沙百战穿金...
