以评促教评价教学《数学课程标准（2011年版）》强调：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”从中可以看出，小学数学学习评价的主要是为了反映学生数学学习成就和进步，激励学生的数学学习热情；诊断学生在数学学习中的困难，及时调控和改善教学过程；全面了解学生数学学习的过程，帮助学生认识到自己在数学学习中的优势和不足；帮助学生形成积极的学习态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立学习的信心。这就要求我们既要关注学生基础知识与技能的评价，又要重视数学能力与情感态度的评价；既要关注学习成就的评价也要注重学生学习过程的评价。关于学生数学学业成就的评价方式相关研究成果较多，书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。现从以下几个方面对小学数学教学评价进行分析：1.学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。2.学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。它表现为:任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。3.学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。4.基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括:课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出:数学来源于生活，数学服务于生活。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励;教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化;算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
