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语文·语文教学·语文课堂教学语文、语文教学、语文课堂教学是跟语文教师关系最密切的三个基本概念。循名责实，方能正名定分。但语文教师很少认真思考三个概念的内涵及其关系，有时甚至将其混为一谈。这是导致当下语文教师职业困惑倦怠，教学止步不前，课改步履维艰的重要原因。一、从建设高效语文课堂说起谈及语文课堂教学，效率、有效和高效是三个高频词。建设高效语文课堂是一句响亮而崇高的口号。社会尤其是教育行政部门对语文教学的评价主要体现在课堂教学效率（过程）和考试成绩（结果）的高低上。而所谓的有效和高效，都不从语文的学科特征和教学的基本规律着眼，而是从课堂教学对于考试成绩的贡献值上衡量。这就不免令人产生疑惑------1、当今语文课堂教学是否具备谈高效的条件时至今日，业界对语文课堂教学的定位和功能的认识尚不一致。似乎不同学段、不同年级的课堂教学有不同的定位：学段越低越近乎素养教育，学段越高越接近应试训练；每学段的初始年级重基础重熏陶重学养，毕业年级重训练重技能重分数。语文课堂教学的功能已“随行就市”，忠实地为考试服务，语文素养教育仅是其中的点缀而已。按常理，语文教学本就是一个完整系统的工程，各学段各年级的教学理应相互照应，有承继关系。人为地将其分学段、分年级、分情况作隔断处理本身就说明教学出问题了。何况，语文课堂最终沦落为“抢分”的阵地，成了应试技术的训练场，还有何功能可言？再从语文课堂教学的现状分析，在教什么、怎么教和为什么教的问题上仍很纠结。对于一门已独立设科百余年的学科来说，这不能不说是一个悲剧。悲剧的原因何在？此前的百年中，似乎都没有上述问题，至少不严重。是课改后，人们过多地将教学视角转移到怎么教（形式）的问题上，而对于教什么（内容）的问题越来越忽视，更不会顾及为什么教（本质）的问题。如此盲人瞎马般的课堂教学，跑得越快，离语文教学本义越远。这不是要否认新课改，而是说我们在“新”尚未完全确立时就对“旧”否定得太彻底了。如今的语文课堂教学一方面讨论教学内容确定这样的基础问题，一方面大谈高效课堂建设这样的宏大目标，冰火两重天，是一道“奇特”的风景。更有甚者，语文课堂大量充斥着考试、训练、讲解，标标准准的满堂练和满堂灌，既无内容的选择，也无教法的选择，语文教学的人文色彩，钩连文史哲的作用，灵动深邃的特性都荡然无存了。建设高效语文课堂真不知从何说起！2、语文课堂教学效率的衡量标准是什么语文学科教学是慢的艺术，其成效可能在多年后方得呈现。而现行语文教学效率的衡量标准是眼下的考试分数，这显然是有失偏颇的。倘要制定公允客观的标准，先得降低考试分数的影响，多从语文学科和语文教学的本质入手考虑。从语文学科本质看，语文教学讲究知情意行的融合，是一门兼有人文和工具双重特征的综合学科；从教学本质看，语文教学讲究习惯培养和实际操作，又是一门兼重养成和实践的学科。因此语文课堂要通过教学活动引领学生思维能力和情感认知的双重提升。比如文言教学，并不是简单的文言字词句的理解积累问题。让学生领略古汉语中传递的处世哲学和人生智慧、蕴含的民族精神和人文情怀，进而汲取其中不经意流淌出的传统文化精髓，这是教学的重点；启迪学生从古文字中感受古典文化魅力，对接现代文明，古今观照，融合创新，确立在承递中发展的观念，这是教学的终极目标。语文教学的基本手段是体悟，本就是平淡朴素、润物无声的，衡量课堂教学效果的标准不仅在教学手法和内容上，更在学生的精神成长高度上。而这些在当下都只是教育的理想，所以，别再侈谈高效语文课堂了。二、重新审视语文学科的教与学语文教师在考试分数的威慑下步履蹒跚，心力交瘁。根本原因是教师在作茧自缚，人为地将语文和语文教学的视野缩小了到语文课堂教学上，盲目施压，使自己不堪重负。倘若跳出课堂（特别是所谓的高效课堂）看语文和语文教学，天地便豁然开朗了。离开课堂谈何教学？------未必不能，语文学习的外延与生活的外延相等，语文的教和学在生活中无处不在。1、学比教更重要新课改后，学和教的关系处理似乎早已不是问题了。但在实际的教学评价中，学生...