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关注学生学习，焕发生命活力学生的每一个举动都是生命划过的痕迹，每一句话都是生命的表白。关注生命，尊重学生生命的独特性，让课堂真正焕发出生命的活力，一直是我们语文教师所追求的。生命不是一个去写的词，而是一段值得珍惜的曲。一、激发兴趣---关注自主学习。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。其一，教师现身说法。在教学《乡下人家》一文导入课文时，我利用自己也是农村孩子的优势，与学生大谈儿时钓鱼抓蟹、爬山游泳、捕蝶捉蝉的快乐时光，听的学生们一个个两眼放光，大叹：“老师，我好羡慕你呀！”“老师，我好向往啊！”其二，走出课堂，利用室外情境。在教学习作《我们的校园》时，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，“环顾操场四周,整齐的行道树在春光显得无比葱郁,绿的格外耀眼。”“操场正前方是古老的教学大楼,仿佛是一位饱经风霜的老人,明媚的阳光里,显得神采奕奕.”“从教学大楼出来,你会注意到镶嵌在前方的六块大黑板,学习雷锋,迎接奥运,植树爱树……这是富有时代气息的黑板报。”学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《我们的校园》习作。由于学生有了直接的体验，写起来也就得心应手。二、质疑---点燃创造的火花兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于质疑，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，如教学《鱼游到了纸上》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“鱼怎么会游到了纸上？”“鱼游到心里怎么理解？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们讨论了几个问题：“一位聋哑青年，竟会把鱼画得栩栩如生，是什么给了他力量？”“我们身边有没有这样的人？”……课后，学生的日记中有抒发佩服聋哑青年的，也有联系《千手观音》谈对生命感悟的，还有办《生命、生命》手抄报的……一个个创造的火花在闪烁！课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。三、开展活动---学习的动力1、当当小演员爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。针对《夜莺的歌声》一文对话内容较多的特点，我指导学生在正确有感情朗读的基础上分角色表演。开始学生都不愿意扮演鬼子军官，我只好首当其冲，在我的语言动作的诱惑下，不少学生也纷纷举手，踊跃参加。众目睽睽之下，德国鬼子官的阴冷狡诈，夜莺的童真活泼，被同学们表演得淋漓尽至。我顺水行船鼓动全班同学自由组合表演。这样一来，班里象开了锅，学习热情空前高涨。由此，我深切感受到，这种角色表演不仅能激发学习的欲望，让学生感同身受还能让学生在模拟人物语言过程的同时，也加深了对课文的理解，感悟了小夜莺的危险处境和机智勇敢的爱国精神。2、当当小导游在教学《桂林山水》一文时，我先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示节目……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。课堂是教师表演的舞台，还是学生发展的场所？答案人人知道，但真正落实到行动中的却不是人人如此。改造我们的语文课堂吧:如果在我们的课堂上，每个教师都少一点包办，多一点放手，努力为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围，相信我们的学生都会像快乐的“音符”，在课堂上欢蹦乱跳，弹奏着知识的蛩音，展现着生命的对话,充满了生命的活力。