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浅谈小学语文阅读教学中的新经验与新问题小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期，因此，小学语文教育就在小学教育体系中扮演了一个重要的角色。我国语文教育历来重视“听、说、读、写”四个方面，在这四个方面上的实践也颇有成效。在这里，笔者就谈谈小学语文教育中的阅读教学。阅读小学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。那么当前的小学阅读教学状况到底怎么样呢？笔者根据自身经验及其搜集到的材料发现，小学阅读教学已经有可很好的经验和方法，但是在大量实际课堂教学中仍然存在诸多问题或弊端。只有将好的经验广泛推广，将问题尽可能地加以明辨和改正，才能更好的开展阅读教学。现列举一些在阅读教学中好的经验，以及这些经验在运做中所出现的问题。首先，要发扬小学生在阅读中的发散性思维。思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同，发现规律，认识事物共性；就异，发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小学生阅读训练中，教师要教导学生能从事情的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、互相交流的过程，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也回在潜移默化中得到培养。比方说，小学课本中有一篇《十里长街送总理》，学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理，这表达了他们对总理的无比热爱之情。这是正确的。但是从哪里可以看出来呢？这就需要同学们自己去寻找答案。经过讨论或者是老师的启发，同学们很快发现了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：“拄、靠、挤……”，这样，人物的迫切，凝重的心情，不辞辛劳的事实就如一幅画卷一样展现在同学们的面前，那总理的形象就更高大了，人们多总理的爱戴就得到了升华。这样，教师诱发学生以议代讲，事半功倍，同学们就可以在轻松愉快的环境中，自己寻得知识，思维也活跃了。但是，过多的讲究发散性思维在小学阅读教育中也屡见不鲜，这就有了“牵合附会”和“舍本逐末”的弊病。“牵合附会”这类问题的本质是教师不顾教材的特点、出发点，无端将一些政治性或者是道德性强的内弄硬联系到对文章的理解上去。比如笔者幼时上过一篇说明文《太阳》。这是一篇生动而详实的文章，我们可以从中了解到太阳的特点，太阳与地球与生命的关系，它将我们引向了一个充满幻想的世界，让我们体验到了大自然的力量。可是到了最后，讲的好好的老师突然发问：“作者写太阳有什么目的啊？”我们茫然不知所措；老师又启发：“我们常把太阳比作什么啊？”我们下意识地答道：“共产党像太阳。”老师就高兴地说：“太对了，共产党就像太阳，没有太阳就没有世界，没有共产党就没有新中国。因此我们要热爱共产党。”确实，老师讲的话是没有错，是对我们的一种教育，但是和课文内容毫无关系，这就属于“牵合附会”了。对于学生来说，反而使得学生更迷惑，更不自信了。“舍本逐末”这类问题的本质是教师放弃了阅读教学中最重要的、最根本的东西，而去追求次要的、枝节的东西。最突出表现在，有些教师一味让学生想象课文以外的情节，而对课文的教学重点处理得很差，只是一晃而过。比如说，教师在讲《小站》的时候，让学生大谈特谈学了这篇课文后的体会，结果学生将话题扯了很远很远，直至教师无法控制。这样的教学就游离了教学目的。对于这两种弊病，教师们要明确语文教学的性质和任务，明确认识教材的特点，把握教材的实质，制定出明确的教学目标，不要过份的强调发散性思维，要将学生的语言文字训练和思维训练紧密结合起来。其次，教师在指导小学生阅读时要讲究提问技巧。在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对...