一、创设情境，导入新课。1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）看了刚才的画面，你想说些什么？2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）3、你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）4、这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。[设计意图：阅读文本，虽有多种层次，但一般来说，整体把握文本故事，揭开文本的“面纱”是第一步。通过播放海底世界的短片引出故事，然后放手让学生去阅读文本，在情境冲突中去整体把握文本所讲的故事，掀起了文本的“红头盖”。]二、随文识字，读通课文。1、初读课文、交流识字方法。①翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）2、检查生字。①出示：继续蒸干干死甚至在乎叨念（同桌互读，齐读）②理解“在乎”，谁能告诉大家，谁在乎你？那谁在乎小鱼呀？3、初步感知课文。小鱼离不开大海，大海也离不开小鱼。而课文中的小鱼离开了大海，被留在了浅水洼后，发生了什么事？默读课文，想想该怎么讲这个故事？生说故事，引出“这条小鱼在乎！”[设计意图：通过词语来巩固生字，为正确流利读课文打下基础，并且根据学生的思维，确立了带动全篇教学的词语－在乎，为深入阅读做好了充分的准备。]三、深入学文、感悟真情。㈠学习第1自然段1、浅水洼里的小鱼们在乎什么呀?请读一读课文第1自然段,想一想。2、生交流3、师小结归纳:⑴小鱼回不了大海,被困在水洼里.小鱼在乎的是能不能重新回到大海的怀抱里。①出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”自读，指读②板书“困”，大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼。这时，小鱼的心里会怎么想？[设计意图：“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着；“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼只能“望洋兴叹”。“困”是什么？困是绝境。抓住一个“困”字，就可以理解小鱼的无助和无奈，小鱼的期盼和渴望。]③被困在浅水洼里的小鱼只有一条吗？你从哪里看出来？出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你可以用什么词来形容鱼的多？出示：被困的鱼――成百上千不计其数[设计意图：抓住“多”字，并进行替字训练，说明遭遇同样命运的小鱼不是一条，两条，而是成百上千，不计其数，为理解下文小男孩不停地捡鱼扔鱼作好铺垫。]④这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎么样？⑵理解最后两句①交流出示――用不了多久，浅水洼里的水就会被吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(齐读)②这两句中，哪些字词写出了小鱼有生命危险？（吸干蒸干干死）理解“蒸”，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙漠，火在烤着水。温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死了，那会是什么样的滋味呢?(痛苦难受活活受煎熬生不如死……)[设计意图：这是一个朗朗晴天，白天沙漠上的温度一定会很高。“吸干”“蒸干”“干死”这些词语读来让人产生一种揪心的疼，这是多么沉重而恐慌的“干”啊！每一点水分的流逝都将小鱼们更近地逼近死神的阴霾之中。每一点水分蒸发带走的都是小鱼们生的希望。“干”是小鱼的困境，“干”是小鱼的绝境。而绝境的到来，竟“用不了多久”。此时的“蒸”字也已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子们的...
