“用8、9加减法解决问题”教学案例(李淑玲)VIP免费

注重学习方法的引导，初步培养学生解决问题的能力——《用8、9加减法解决问题》教学案例农村孩子的知识面较窄，多半是留守儿童，大部分家长忙于生计忽视对孩子的管教或根本不注重家庭教育，任由孩子自由发展。所以，大部分农村孩子没有良好的行为习惯，注意力、观察力和理解能力都是比较差的。那么，作为农村一线教师，在使用新教材时，除了研读教材和教师教学用书，把握编写特点，领会编写意图外，还要在教学过程中，注重学生学习方法的引导，才能有效地提高教学质量。下面我以《用8、9加减法解决问题》为例，谈谈在实践中怎样培养学生解决问题的能力，提高教学效果。一、教学内容：新人民教育出版社一年级数学上册教材第57页。二、教材分析：新教材在这个知识点作了一个既有趣味性又有挑战性的问题情境，它的呈现方式与新教材第46～47页、旧教材第58页的情境图有所不同。首先，与新教材第46～47页相比，它不是单一的数学问题，呈现了三个数学问题，体现了数学与生活的广泛联系；其次，与旧教材相比，都用同一个情境图，新教材情境图的数学问题某些已知条件直接用文字表达，不需要通过数数得到，代替了旧教材的大括号和问号，对于学生来说有一定的难度，但有利于培养学生通过阅读文字理解问题情境、获取数学信息的能力。最后，与旧教材相比，新教材更注重“解决问题需要的信息”和解决问题的方法。即从低年级开始逐步对学生进行数学问题结构的渗透，引导学生体会到：两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。在教学过程中，引导学生围绕“知道了什么，怎样解答，解答正确吗？”三个环节解决问题。三、教学目标：1、通过观察画面和文字理解题意，并根据题意选择合适的计算方法列式并计算。2、培养学生语言表达能力，能较好地说出解题过程。四、重点难点：会看图，会理解，会解决问题。五、例题教学过程：㈠、创设情境，激发兴趣。师：同学们，你们知道大森林里有什么吗？【设计意图】：引起好奇心，激发学习兴趣。师：森林里有很多很东西，今天老师和同学们来到另一片森林，请同学们仔细观察了，从图画上你知道了什么？板书：知道了什么？【设计意图】：明确解决问题方法的第一步骤。1生：……（学生全都能表达所见的）㈡、引导方法，探究新知。出示小鹿图，让学生仔细观察，理解图意，解决问题。师：请同学们认真观察这幅图，它想告诉我们什么事情？请你和同桌说一说。（小组讨论）师：谁来告诉我这副图想告诉我们什么事情？生1：我知道有9只小鹿，跑了3只。生2：不对，我知道有8只小鹿，跑了3只。（学生纷纷有争议了）师：同学们，究竟有几只小鹿？请代表把自己的观点说出来？【设计意图】：抛出一个问题，激发学生探究的欲望；让学生把自己的观点表达出来，通过错与对两方面陈述的对比，学生能更清楚知道怎样找出正确的数学信息。先请认为8只小鹿的学生说一说生2：我数出来的（然后到黑板上数一数，圈一圈）师：同意吗？生3：不同意！老师，他漏了一个，有一只小鹿被树叶挡住了，他没看见。（请学生上讲台圈出来）师：他圈对了吗？还有没有不同意见的？生4：老师，我不用数，上面写了“一共有9只”这几个字，我一看就知道一共有9只小鹿了。师：同意吗？（大多学生都赞同）师小结方法：同学们，我们在观察图画时，有时候不一定通过数数才知道事物的数量，还可以通过文字的表达，就能直接、快速地掌握正确的信息了，所以，同学们在观察图画时，一定要留意旁边的文字，不要小看它们的作用噢。【设计意图】：教会学生直接通过文字找出已知条件的正确信息。师：那么图中想问我们的问题是什么？你能找出来吗？（生指出问题所在）师：同学们，你能把我们刚才所知道的信息和问题结合起来，用一句话表达出来吗？（板书：一共有9只小鹿跑了3只剩下几只小鹿？）【设计意图】：教师引导学生完整地叙述题意，培养学生的表达能力，同时渗透数学问题的结构，让学生体会：两个相关的信息和一个问题构成一个问题。师：我们怎样解答它呢？（板书：怎样解答？）学生根据图意独立完成算式的填空式。师：解答正确吗？（师生一起检验。）【设计意图】：明确解决问题的第二、三步骤。2师：同学们，刚才...