新课标下中学篮球教学改革的探讨沈阳市第五十八中学周冬梅摘要：在传统的篮球教学中，存在许多教条式的做法，影响了教学效果的提高。本文结合新课标，从教师、教学、教材三个环节，对如何进行篮球教学改革进行了初步探讨。关键词：新课标；中学篮球教学；改革篮球教学是在特定的条件下通过对篮球知识技能有组织活动的学习和传授来实现特定的教育目标的教学过程。通过篮球教学，可以使学生了解篮球运动的有关知识，掌握篮球运动的方法和技术技能，把篮球运动作为终身进行体育锻炼、增进健康的方法手段，对学生整体素质的提高有着很大作用。然而实践中，由于教育思想、体育课程结构等方面的原因，篮球教学过于偏重技术技能。在教学中，教师倾向于采用传授式、注入式的教学方式对学生进行灌输。教学的组织形式以教师为中心，注重教师教学任务的完成与篮球技术传授的系统性。在这种教学环境中，学生的学习是被动的，接受式的，扼杀了学生学习的主动性和学习篮球的兴趣。其结果是学生对课堂中的篮球教学越来越疏远。一、传统篮球教学思维的误区传统的篮球教学方法是以学会和锻炼为主要目标的，即以帮助学生掌握篮球技能和科学地锻炼身体为主要目标的，主要功能是强化动作记忆、增加运动负荷、保证运动安全、适应班级教学等；而现代篮球教学方法是以学懂和乐学为主要目标，即以帮助学生更好地进行体验性思考和提高教学的探究、创造，主要功能是强化探究意识、增进学生互相交流、促进学生理解、适应学生个性化学习等。传统篮球教学更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学,忽视了学生在教学过程中的心理变化，教学过程以“教”为中心进行构建，遵循由“分解—整体”的原则，教学按“移动—持球—传接球—运球—投球—上篮—教学比赛”的过程来进行，总体上体现了“基本技术—应用—比赛”的渐进教学过程。当教师从徒手滑步和徒手投篮“开始”进行篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学习篮球，但手中无球、眼中无篮，既无同伴又无对手、既无规则又无比赛，事实上他们在感性层面并没有在学习篮球。这种过细的教学步骤一再地制约着他们真正意义上的篮球学习，加之单元偏小，学时偏少，常常是还没打上比赛，单元学习就宣告结束了。因此，难以获得预想的教学效果，学生虽然掌握了篮球的一些基本技术，实践能力却很差，更不用说培养他们的篮球意识。可见，传统的篮球教学方法忽视了学生的实际情况，忽视了学生学习时的乐趣。随着新课程标准的全面实施，新课程的理念要求体育教师在篮球教学实践中不断创新，以掌握更加丰富的教学内容和教学形式，对同一教学目标、教材内容，采取形式多样的教学手段，创设更佳的教学情景，通过改造教材，变换形式，使单调枯燥的教学内容丰富多样，激发学生的学习兴趣、运动热情。鉴于以上认识，笔者以学生实际为出发点，从教师、教学、教材三个环节来探讨篮球教学改革这一课题。二、教师环节——新课标下教师对篮球教学的理解第一，新的课程标准改变了以往以运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，只构建了体育课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所需的内容知识提出了一个大体范围，如“在球类游戏中，做出单个动作，如拍球、投篮、运球等”、“做出多项球类运动中的简单动作”、“初步掌握多项球类运动中的多种动作技能”等。至于教哪些球类，教哪些动作，教师可以自主决定。与以前的大纲相比，教师的选择性加强了。第二，在新的课程标准中改变了以往以运动项目划分教学内容的做法，只构建了学生体育学习的目标体系，教师可以自主选择相应的教学内容来实现这些目标。篮球的教学只是实现目标的手段之一，选择与否将取决于教师对篮球的理解程度。第三，长期以来，篮球教学以技能教学为中心，对学生过分强调运动技能传授的系统和完整，苛求技术细节，不符合学生的需求，从而使学生对技能的教学不感兴趣。新的课程标准提出：不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。但这并不等于说不要技术教学了。而是要求教师把教学重点从技术教学转移到学生的发展上来，从怎样把技术教给学生转移到学生怎样学习技术上来，教学的中心...
