校长办公室范文之小学老师开展性评价方案根底教育课程改革是全面推进素养教育的核心，建立符合素养教育思想的评价制度是保证课程改革顺利施行的关键。为了更好的贯彻落实《国家根底教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相习惯的校本评价体系，此项是关于对老师的评价。一、评价的目的建立老师职业道德和教育水平及科研才能不断提高的评价体系，目的是为了促进老师的不断开展，逐步建立起一支高素养、研究型的老师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定老师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素养教育思想的、有利于老师成长的开展性评价标准。本评价方案强调协助老师对本人教育行为进展分析和反思。协助老师认真考虑学生及有关人员的评议和对本人的评价，并通过与学生的交流，不断提本人的教育教学水平。突出评价的鼓励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发老师不断进步、实现本身价值，由传统的授业解惑的老师转向研究型的新型老师。二、评价内容及标准（一）社会在开展，教育在进步。新课程对老师提出了新的更高的要求，老师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；老师不仅是课程施行的组织者、执行者，也是课程的开发者和制造者。新课程对老师提出了全方位的要求，老师的工作也因而变得更加富有制造性，老师的个性和个人价值、伦理价值和专业开展应得到高度注重。因而，促进老师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价老师水平的唯一标准，而是从新课程对老师本身素养和专业水平的开展的要求，提出符合素养教育要求的、多元的、促进老师不断提高的、尤其是创新才能开展的评价体系。总的来说，老师评价集中表达在对老师教学的评价和对老师素养的评价及老师的科研才能评价三个方面，依照我们学校的实际情况和开展规划制定了以下评价内容。（二）老师同伴和学校治理者作为评价主体对老师进展评价。主要包括以下方式：1、抓住课堂主阵地，通过对老师课堂教学评价的结果，来施行对老师的评价。依照课堂教学评价内容及评价标准作为评价老师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，协助老师理清观念和思路，从而促进老师本身素养的提高。2、对老师日常行为、师德建立以及教育态度和教育观念的评价。依照“对老师素养的评价标准”进展评价。（三）以学生家长和社会各界为评价主体对老师进展评价。我们岔河小学的办校主旨是要“办社会放心的学校、办家长满意的教育”。因而，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。同样，老师的学问水平、专业素养高不高，教学成绩好不好，教学态度是否端正，也只有人民群众来评价。因而，家长和社会的评价也是特别重要的。评价方法，可通过咨询卷调查和访谈的方式进展，也能够通过建立家长开放日、推行家长参与的公开课方式来搜集学生家长及社会各界对老师教育教学的评价意见。（四）采取定性分析与定量评价相结合的方法进展。定性分析主要是针对老师的教学、师德、个人素养、提高程度、教研才能等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联络卡，通过他们的意见反应构成积累材料，依照其在整个老师评价中的比重，记录在老师档案中。定量评价主要是通过这种方式。我们是素养教育，确实是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学目的等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的方式，但素养教育也应该有考试这种方式。在当前条件下，考试仍然是老师评价体系中一种必要方式，仍然是学生、家长和老师关注的焦点。只要我们除去考试中的功利色彩，最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可大惊小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考试的作用上，完全摈弃其选拔和淘汰功能，充分发挥其评价、改善和导向功能。二是考试内容上，进一步拓...
