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《哈姆雷特》阅读教案VIP免费

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下载后可任意编辑《哈姆雷特》阅读教案《哈姆雷特》阅读教案1人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆莱特》背景《普通高中语文课程标准》要求学生“根据自己的学习目标,选读经典名著”,“与文本展开对话”,“通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想”,“养成独立思考质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“进展独立阅读能力”,“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极地思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。为此,我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本,从文本出发去体会人物的内心,把握人物形象,理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的,由于时间和空间的原因必定导致阅读的难度,我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理,特别是其中的长篇大作,更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读,因此经典的背后是极其强势的解读言论,这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读,。而选择了对强势的解读言论下载后可任意编辑的认同,努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本,更远离的学生自己的心灵,与《普通高中语文课程标准》对学生个性化阅读能力进展的要求相违反。问题的提出2024年5月9日上午,在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》,这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧,话剧的学习任务是把握剧中的主要矛盾冲突,品味富于个性化的人物语言,初步了解人物形象的意义。如下:〖教学目标〗了解哈姆莱特的性格,初步了解人物形象的意义。〖教学重点〗品味哈姆莱特的语言,体会人物的内心。〖教学难点〗把握戏剧的复杂的矛盾冲突,了解哈姆莱特的性格。〖预习作业〗利用“五·一”假期阅读《哈姆莱特》全剧,写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。〖教学过程〗自读课,学生沟通阅读心得,评论哈姆莱特形象的意义,老师引导小结。下载后可任意编辑在课前检查预习作业时,发现学生交上来的作业中没有自己的体会,多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价,如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”“思考者”、“忧郁王子”“敏于思考而懦于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂沟通的过程中发现学生的观点如出一辙,没有个性,无须沟通;而当我质疑他们的观点时,他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据──这意味着:学生并没有认真阅读作品,只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力,只好借别人的言论来应付作业,而当他们看了那些经典评论后,越发丧失信心,彻底臣服于这些言论,最终造成强势的解读言论对学生主体意识的_。主题的确定经过思考,我认识到老师在指导高一学生阅读文学经典名著时,需要细致地引导学生阅读作品,亲近文本,亲近自己的心灵,尊重自己的理解和感受,同时要指导学生正确认识阅读的意义和价值,正确看待别人的解读言论,避开阅读个性被强势的解读言论所扼杀。问题的解决认真阅读《哈姆莱特》后,我决定修改教学设计,2024年5月11日重上这堂课,引导学生贴近文本,贴近自己来阅读。教学设计如下:〖教学目标〗了解哈姆莱特的性格,初步了解人物形象的意义。下载后可任意编辑〖教学重点〗品味哈姆莱特的语言,体会人物的内心。〖教学难点〗了解哈姆莱特的性格。〖教学过程〗一、导入新课“一千个读者有一千个哈姆莱特”,每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解,但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”,每一种理解都必须以文本为依据。这节课我们一起来倾听哈姆莱特的心声,理解哈姆莱特的行为,感受哈姆莱特的形象。二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断(出自“上译经典”台词忠实于原文,人物表现到位),学生认真观察人物的表情,体会人物语言,思考问题:片断:哈姆莱特得知母亲再婚后的独白──问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情,他不断强调“还不到一个月”表现了...

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