试论高校德育工作的生命力 VIP专享VIP免费

试论高校德育工作的生命力[摘要]高校德育的发展需要提高德育的实效性，增强实效性的关键在于提高德育工作的生命力。文章将“生命力”的观点引入高校德育，从创新力、吸引力、实践性、生态性、独特性等五个方面对高校德育工作生命力的内涵进行探究与思考。[关键词]高校；德育工作；生命力[作者简介]刘晓君，安徽建筑工业学院法政系副教授，安徽合肥230022[中图分类号]C410[文献标识码]A[文章编号]1004-4434(2020)01-0181-04“生命力”在现代汉语词典中的解释是“维持生命活动的能力；生存发展的能力”。高校德育工作的生命力可以理解为德育工作过程中各个环节表现出的活力、可持续发展能力以及从整体上产生的效力。在当前强调“育人为本，德育为先”的教育背景下，高校德育工作的生命力主要表现在创新力、吸引力、实践性、生态性和独特性等五个方面。一、创新力——高校德育工作生命力的源泉“德育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范，转化成受教育者的思想品德的社会实践活动。”社会的不断发展使得德育工作具有传承性和延续性，同时，在传承的基础上进行与时俱进的创新则是德育工作生命力的源泉所在。以理念创新为先导。传统的德育理念以一种理想的境界和外部的约束力量来要求人们应该怎么做。现代生活方式的变化和教育观念的转换，要求我们重新审视道德教育赖以开展的基本理念。在这场德育理念创新的潮流中，必须牢牢把握这两点：一是要摆正德育中教育者和受教育者之间的关系。在高校德育理念创新中，要更注重教育者与受教育者之间的平等和互动关系。教育者在德育过程中应当充当一个发现者和引导者的角色，面对教育者，应当是提供事实，帮助受教育者发现自己，发现他人。引导受教育者通过自我判断作出正确的选择，而不是代替他们作出选择。作为受教育者，应当是一个发现者和探索者，在和教育者一起发现的过程中不断摸索，不断此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。成长。二是要关注德育过程中的人文渗透。目前高校德育在起点和归宿上一直强调人的重要性，例如提出德育应当从研究受教育者的自身实际情况为出发点，最终目的是为了受教育者的全面发展等。而德育中人的价值的体现最关键是在德育的实施过程中。因此，只有时刻把握“德育过程”的理念，才能真正实现德育的“生长”乃至创新。以内容创新为根本。德育内容的政治性和说教性不可能对大学生产生吸引力，时代的变迁和受教育对象的特征变化要求德育内容在传统道德标准的基础上推陈出新。首先，德育内容的创新要坚持与时代发展相统一。不论是世界文明的变迁，信息化浪潮的来袭，还是国内主流文化的发展，都是德育内容创新必须把握的脉搏。道德教育的内容既要弘扬传统的民族精神，又要关注当今世界普遍性和广泛性的道德要求；既要培养适合市场经济发展的新生道德品质，如竞争、互惠等，又要注重强化人的责任心、生态意识与和谐观念。其次，德育内容的创新要坚持与大学生的身心变化相统一。在高校德育这个阶段，德育的内容应当侧重考虑受教育者在这个特殊成长时期的思想状况、认知特征以及关注焦点，应当以唤起和激发受教育者对高尚道德人格的感知和探求为重点。德育内容在选择上既要具有一定的理论性和思辨性，又要具有较强的可接受性和说服性；既要突破传统内容的空洞与泛化之间，又要充分体现德育共性标准下的针对不同受教育层次的个性化内容。以模式创新为承载。传统德育中比较注重受教育者“获得什么观念”，而事实上“如何获得观念”更为重要。忽视德育实施的具体思路与形式而过于注重灌输道德观念必然会导致德育过程的僵化与教条，因此，现代高校德育需要通过模式的创新与突破来激活其生命力。首先，由训诫式德育转向自主性德育。训诫式德育模式意味着灌输、单向和生硬，在德育过程中不重视受教育者本身；而自主性德育模式强调受教育者的主体性和创造性，认为道德教育不是用一种外部力量去强制约束受教育者，而是一个引导受教育者去发现、发展自我的过程，强调这个过程的互动性和学生自身的主体性。其此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料...