指导—发现—迁移”教学模式在高中生物教学中的运用VIP专享VIP免费

指导—发现—迁移”教学模式在高中生物教学中的运用中学部宁军峰随着基础教育改革中倡导的学生主动参与，乐于探究、勤于动手，及要求对学生自主学习、创新思维能力的培养。通过多次教学实践，我们认为在生物学概念、原理学习课中，“指导—发现—迁移”教学模式有着良好的教学效果。一、“指导—发现—迁移”模式的理论基础该模式是将教师占主导地位的传统教学模式与布鲁纳的发现教学模式及学习心理学的迁移理论相结合的组合教学模式。布鲁纳认为，发现不限于寻求人类未知的知识，它也包括学习者获得一切知识的过程。因此，发现教学模式强调让学生通过“再发现”的方式学习知识，对学生创新能力和探究精神的培养具有重要作用。但布鲁纳夸大了学生的学习能力，因而其发现教学模式在教学实践中，由于教学组织难度大、教学要求高，所以并不成功。现代学习心理学（如华生、格思里）认为，迁移是一种学习对另种学习的影响。前面的学习影响后面的学习为“顺向迁移”，反之为“逆向迁移”;起积极作用的称为正迁移，起消极作用的称为负迁移。“指导—发现—迁移”教学模式将学生自主探究发现与教师指导相结合，加强了教师对学生探究过程的指导作用和组织作用，从而降低了学生探究发现的难度、提高了学习效率，发挥了传统教学模式与发现教学模式的优点，很好的实现了课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。同时通过对所学概念原理的应用迁移，实现了创新教育。二、“指导—发现—迁移”模式的功能目标该模式可以激发学生的智力潜能，培养学生创新精神和实践能力；让学生学会探究发现的技巧，掌握一般的、科学的发现方法；促进学生对生物学概念的形成和对概念记忆的保持；培养学生的创新思维。三、“指导—发现—迁移”模式的一般操作过程在“指导—发现—迁移”教学模式的应用中，我们一般遵循以下五个阶段：（1）设置情境；（2）实验观察；（3）指导探究；（4）概念形成；（5）拓展迁移。如下表：如高中《生物必修1》中“物质的跨膜运输”一节的教学：[教学内容分析]细胞膜是细胞与细胞外环境之间物质交换的基础。它能保障正常细胞对营养的摄取和对代谢废物的排出,这对于细胞的生存和生长至关重要。物质如何通过细胞膜?有哪几种方式？各种方式有什么区别和联系？这是本节的重点。[教学对象分析]本节属高中《生物必修1》的教学内容，学生已有了初中化学中扩散的概念及生活中渗透现象的体验，加之问题情境中激发了学生对渗透的本质探究的兴趣，在此基础提供一定的实验材料、设备，通过学生实验、探究得出结论；通过事实的分析形成概念，通过范例的引导，迁移、创新。这对学生设计实验能力操作探究能力、分析能力及创新思维的培养都具有重要的作用。[教学目标设计]知道物质跨膜运输的概念；理解简单扩散、易化扩散及主动运输；培养学生实验操作能力和逻辑推理能力；培养学生探究精神，掌握一般的科学研究方法；培养创新思维。[教学策略选择]本节课就是根据家庭做凉拌菜和海带中含碘高的事实创设教学情境，引导和指导学生进行发现式学习，通过实验探究、观察和事实的分析来发现跨膜运输的类型和特点，抽象、概括出简单扩散、易化扩散及主动运输的概念及这些概念之间的区别。如下图：通过家庭凉拌菜及海带中含碘高等事实创设情景指导学生通过实验探究发现跨膜运输的类型和特点通过实验探究葡萄在三种溶液中质量变化通过质壁分离实验探究细胞吸水和失水对细胞液和海水中离子的浓度大小的统计图表进行分析分析实验探究发现渗透作用分析实验探究失水吸水条件分析事实结果探究发现主动运输进一步明确概念的内涵与外延应用概念巩固知识拓展思维问题引入创设情境激发智慧和好奇心根据问题提供的材料、仪器设计实验完成实验教师根据学生的知识水平指导学生探究、发现、学习通过抽象概括形成生物学概念、构建知识结构运用所学概念原理巩固知识拓展思维迁移创新设置问题创设情境根据问题实验观察分析结果指导探究内化知识形成概念应用概念拓展迁移[教学过程]“物质的跨膜运输”教学程序主要说明引言[引言]细胞膜是细胞与细胞外界环境之间的一种选择通透屏障，它能保证细胞对营养物质的摄取、代谢废物...