高中体育教学中如何激发学习兴趣南宁市第三十六中学梁平如何激发学生上体育课的兴趣，这是摆在体育教师面前的一道难题。笔者在体育教学的实践与研究中，从教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性四个方面着手，致力创设体育教学乐学环境，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率，并进而开发学生的潜能，优化教学效果。一、教学目标的可及性所谓教学目标的可及性，是指根据体育项目的特点，针对各位学生的身体素质，在远度、高度、时间、次数等方面设置不同的，通过努力能够达到的目标。众所周知，学生性别、身体素质与个性都不同，如果我们只规定一个统一教学目标，许多学生势必无法达到，就会挫伤大部分学生的学习积极性，从而与体育课及体育教师产生无形的抵触情绪，不利于教师的教和学生的学。如在“引体向上”的教学中，如果规定每个学生必须达到15次，由于一部分学生臂力差、动作不协调，费了九牛二虎之力，练了好多次也达不到要求。当个体发现自己行为中存在的问题比自己原来想象的还要复杂，往往就不能对行为中的问题进行正确的分析，更谈不上去改变它，这样个体就会陷入困境。这时，最明智的办法是给学生设置一个“可及”的目标，就像跳起来刚好能摘下的桃子一样。学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验，激发起个体活动的动机，从而提高目标本身对个体的吸引力。这种目标为人们的不断自我完善提供了外在的强化物，使人们能不遗余力地朝着既定目标前进。实践证明，在体育教学中考虑到教学目标的可及性，就能让学生享受成功与快乐的情绪体验，大大提高了他们的学习积极性。二、教学活动的主体性让学生成为课程教学的主人是创设体育教学的乐学环境重要因素之一。在教学过程中，笔者从教学内容和学生的实际出发，设计适应学生心理状况和认识规律的教学方法，以学生为主体，教师为主导，从而大大调动学生的参与热情，激发学生的参与意识，收到了事半功倍的效果。1、让学生探究教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。高中学生思维的独立性和批判性有了明显的进步，在学习和实践中，他们逐渐学会独立思考，在面临各种问题时能有根有据地表示自己的意见。他们常常产生疑问，喜欢争论和议论。因此在体育教学中，我们可以采用探究法进行教学，让学生通过动手动脑动口，相互团结合作完成各种练习任务，成为课堂学习的主人。例如，在“障碍接力”的游戏中，笔者改变了以前先讲游戏规则，然后进行比赛的方式。而是把学生分成四组，告诉学生在60米内所要完成的动作：跨过栏架、钻过山洞、跳绳20次、俯卧撑10次、篮球原地跨下8字交接球10次、举哑铃20次。然后要求各组在规定的时间内设计出各种障碍物的摆放顺序，引导学生思考，怎样摆放才会更合理，更有效，使学生由原来的被动接受者变为主动参与者。在游戏结束时，教师根据学生设置的顺序，让学生说明摆放的理由，使学生由最初的设计者变为理性的思考者。1这样，学生就产生了一种“我是主人”的感觉，激发了学习的热情，享受到成功的乐趣。2、让学生创新爱因斯坦说：“想象比知识更重要，让想象插上翅膀，让学生驰骋于想象的空间，无疑给学生提供了一个广阔的创新的空间。”高中学生思维的广阔性和灵活性有了很大的发展，能在思维过程中比较全面地看问题，注意事物之间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。因此在体育教学中，我们不但要引导学生去主动探究，还要注重引导学生去想象、去创新。笔者在这方面进行很多尝试，都收到了很大的效果。例如在武术教学中，学生学了手型手法、步型步法、跳跃习惯和平衡等基本功练习后，要求学生自由组合，以小组为单位，配上屠洪刚的《中国功夫》，自己创编一套练习动作，最后展示各小组的创编成果。实践证明，给予学生充分发挥和想象的空间，由学生自编自导自练，学生的积极性极高，课堂气氛十分活跃，并且创造出很多新的武术套路，学生创新意识与团结协作精神也得到了培养。三、教学评价的激励性评价的主要目的是为了了解学生在学习中取得的成绩与存在的不足，从而改进教学，同时也为学生提供...
