引导学生发现问题和提出问题的研究和思考问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙。但由于高考指挥棒的作用，我们的学生多会“答”而不会“问”。如何使学生由“学答”到“学问”进行转变，最大限度地为国家培养创造性人才打下基础，笔者做了一些关于如何引导学生发现问题和提出问题的研究和思考，供大家参考。一、阻碍学生发现问题和提出问题的因素未上学的小孩遇到新鲜事物总充满好奇，问这问那，但经过小学和初中教育的孩子到了高中多数不会问问题了，笔者认为有以下几个方面的原因。1．习以为常和熟视无睹。随着年龄的增大，心智的成熟，对周遭事物的认识和了解越来越多，孩提时期的某些问题从成年人那里又得不到满意的答案，渐渐地那份好奇心也随之消失，对事物那份寻根问底的兴趣也慢慢淡化，取而代之的是习以为常和熟视无睹。2．应试教育和急功近利。由于高考指挥棒的作用，社会对学校的评价以升学率作为唯一的标准，在教育资源短缺，学校间竞争异常激烈的今天，各学校都在拼命地追求升学率。由于各种考试试题中只是考学生怎样答问题，而不考查学生如何发现问题和提出问题，所以，教师的教学只要求学生能回答问题就行了，而且教会学生回答问题比教会学生发现问题和提出问题容易得多，且教学“效果”明显，谁会舍近而求远呢？因此，经过小学和初中的这种应试教育，学生已经养成一种等答案的习惯，失去了自学的能力，不会自己去思考问题和发现问题，更谈不上提出问题了。3教师主导和学生主体。在相当长的一段时间内，教育界主张课堂教学应以学生为主体，教师起主导作用。这本来没有什么错，但在具体的实施过程中，教师的主导作用不是引导学生如何去发现问题和提出问题，而是自己设计好问题让学生去思考，从而完成教学任务，且大部分教师为了追求教学过程的严密性，大多要求学生跟着自己的思维走，把学生的思维局限在自己设计的框框之中，学生又怎能去发现问题和提出问题呢？4．师道尊严和离经叛道。在教师队伍中有少量教师放不下教师的架子，害怕学生在课堂上提出问题而自己不会回答，往往不允许学生在课堂上提出问题。二、创设便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围根据阻碍学生发现问题和提出问题的因素，我们可以有意识地从以下几个方面创设有利的情境和氛围，鼓励学生发现问题和提出问题。1．创设宽松和谐的课堂气氛。在轻松愉悦的环境下，人的思维异常活跃，易于发现问题和提出问题。因此，在平时的教学中，只要我们做到轻松愉快，建立一种和谐融洽的师生关系，学生是很容易发现问题和提出问题的。例如，当我讲解ATP的利用时，为了让学生理解大脑的思维和神经传导需要消耗能量，我举了一个例子：如果一个人发生了让他焦虑或痛苦的事，如失去亲人、失恋等，那这个人会在一夜之间憔悴下来，整个脸都缩水了。我的话刚讲完，学生都会心地笑了，但一个学生却笑着提出问题：“老师，人在快乐时为什么不会憔悴和缩水呢？”我的回答让学生既高兴又信服：“因为快乐总是太短暂。”2．形象化地引入基本概念、理论。传授生物学基本概念基本理论时，要充分考虑学生的接受能力。科学的教学活动是能够把复杂的知识、技能转化成学生所能接受的形式交给学生，让学生自己发现问题，然后内化成自己的认知水平。3．巧设认知冲突。根据皮亚杰的认知理论，认知冲突就是设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境，同时提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统，并使学生发现问题所在。例如，当我讲解基因型和表现型的关系时，我设计了以下问题情境：师：已知耕牛甲状腺缺陷病是由常染色体隐性基因（a）控制的。现让一对基因型为AA的耕牛杂交，生下的小牛其表现型如何？生：表现型正常。师：但科学家调查发现，某偏远山区生活的耕牛，即使基因型为AA，一样会出现甲状腺缺陷病。这是什么原因呢？学生通过激烈的讨论，作出了种种推测，最后得出这是由于这个地方的水土缺少碘的缘故。从而让学生明白表现型是基因型和环境共同作用的结果。4．鼓励学生向权威提出挑战。一个人要有所创新和发现，就要有向权威挑战的勇气和胆量。在平时的教学过程中，为了...
