开发和利用语文教育资源VIP免费

开发和利用语文教育资源，增加学生语文实践活动机会安溪长坑南斗中学刘福城教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》在“教学建议”中指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学语文实践的机会。”著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。作为一名语文教师，要充分利用现实生活中的语文资源优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。那么在初中语文教学中如何开发和利用语文教育资源，才能在实践中培养学生理解和运用祖国语文的能力才能使学生具有丰富的语文知识、基本的思维能力、语感能力和良好的个性、健全的人格？一、课内延伸，开展拓展性阅读。课内阅读后，可以课文为引子，尽力拓展，对学生课外阅读的内容和范围加以提示，把学生引向更广阔的阅读领域。拓展的策略很多：（1）可以原文情节为线索作追踪式阅读，对节选课文，教学后引导学生阅读全文，如《烈日暴雨下的祥子》读后，可引导学生阅读《骆驼祥子》。（2）可以课文中为线索作拓展式阅读，以拓宽阅读背景，深化对中心的理解。如《散步》读后，可引导学生阅读反映家庭亲情的故事。（3）可以人物为线索，作扩展式阅读。对写英雄模范人物的课文，可在课文阅读后引导学生阅读介绍该人物的其他文章或书籍，以促使学生较全面地把握人物。如《我的信念》阅读后，可让学生阅读《居里夫人传》。（4）可以知识为线索作延伸性阅读，由课文中的某一知识点引导作延伸阅读，以尽可能多地了解相关的知识。如《绿色蝈蝈》阅读后，可引导学生阅读介绍动物知识的有关科学小品文。（5）还可以把课文作者作为引子，引导学生阅读该作者的相关文章。如《风筝》是鲁迅的作品，阅读后可介绍他的小说《阿Q正传》、散文集《朝花夕拾》等文章让学生阅读。学生在进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排参观、走访时间、自行设计汇报成果……这样的语文实践性学习，体现了开放性原则。让学生探究的触角伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。这样的实践性学习，不但在内容上与阅读有着紧密联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种延伸和拓展。为加大学生的阅读量，要鼓励和引导学生阅读整本的书，根据学生认识能力和知识水平，逐步把一些中外名著的简易读本或原著介绍给学生。为提高课外阅读的效果，要采取有效形式对学生进行读书方法的指导，并采取有效措施，为学生解决读书难的问题，除了引导学生、指导家长购买图书外，还要充分利用学校和社区图书室（馆）的资源，把学生引进去。二、信息在线，利用现代媒体指导阅读实践。现代媒体向人们展示了广阔的信息空间。从电视、网络等媒体了解信息，已经是现代社会中人们必须具备的能力，语文教学必须作出积极的应答。要充分利用现代媒体的丰富资源指导学生的阅读实践。学习课文之后，为了拓展学生的知识空间，也可引导学生进行专题性的信息查询。三、依托生活进行语文实践。新大纲中明确指出教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容但不是教学内容的全部。我们教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。1、在观察积累中进行语文实践学习。可结合语文教学，让学生回家观察家禽、家畜的生活习性，蔬菜、农作物的生长过程，电器的式样及其功能，家里人忙家务干农活、聊天的情景；还可让他们去商店、集市、车站、影院作专题观察。这类作业要进行观察目的和方法的指导，要求观察按顺序、有重点、抓特点，并指导学生坚持写观察笔记。2、在动手操作中进行语文实践。可结合课文、自然、社会等学科教学，让学生做小实验。这样，既能消化教学内容，又能积累读写素材。自然中的聚光、热胀冷缩、种子发芽、简单嫁...