有效利用网络教材创设伴随式英语学习模式VIP免费

有效利用网络教材创设伴随式英语学习模式道真县民族中学韩小艳一、引言当前初中英语教学的问题颇多，比如学生学习兴趣不高、英语学习大环境缺失、学校老师无法实现一对一指导等等，这其中尤以“机械化、灌输式”教学模式的影响最为深刻。在信息时代，合理有效地运用信息技术推动教育的改革发展，已经成为世界各国普遍的共识和发展潮流。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种网络教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。二、理论基础所谓“伴随式学习法”是指针对我国中学生英语学习期（即人们所说的“筑基期”）内，为学生创造英语学习环境、提高英语应用水平的学习方法。建构主义学习理论强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动的选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。教师在教学中要为学生创设建构知识的学习环境，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。初中阶段的英语学习是帮助孩子形成对英语的兴趣、激发孩子对英语学习热情的重要阶段，这一阶段的英语学习对高中阶段、大学阶段的英语学习甚至终身都会产生深远的影响。“英语互动Q学堂”提倡“伴随式学习”，为孩子创造一个循序渐进、正向引导、如影随形、查漏补缺的英语学习环境，并对孩子的英语学习兴趣进行引导和培养，帮助他们变被动学习为主动学习。三、利用网络教材，创设伴随式英语学习模式（一）提升兴趣与信心美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境。布鲁纳主张，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，因此他强调通过学生的探究，不断激起求知的欲望，引起学生对学习本身的兴趣，这是学习成功与否的关键。多媒体计算机和网络能提供丰富的英语信息资料和交互工具，帮助创设英语教学所需要的情景，有利于培养学生在交际中运用英语的能力。众所周知，英语教学应培养学生学习英语的兴趣以及听、说、读、写、文化背景知识五方面的技能，而多媒体计算机和网络不仅为学生提供了理想的学习工具，而且极大地拓宽了英语教学的时间和空间，有利于培养学生的创新精神与实践能力。网络教材“英语互动Q学堂”针对初中生英语学习中的主要问题而专门设计了“动漫导图”、“语音听读”、“角色扮演”、“背诵辅助”、“智能问答”、“在线语法”、“浮动词典”、“词语助记”等学习功能可以有效的解决学生学习中的遇到的问题，培养学生的学习兴趣。这些学习功能让学生在英语学习中有了更多的选择余地，学生可以根据自己的需要，选择一种适合自己的学习方式，这种具有自主的和个性化的学习方式更有利于学生学习英语，提升成绩，说好英语。大部分英语教师都认为每个单元后的Reading很难教，文章长、新单词多，学生学起来也往往比较难消化。笔者在教授八年级下册“Unit8Whydon’tyougetherascarf?”后的Reading“Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs?”时就利用网络教材上了一节研讨课。这个单元的Reading，以“提建议”为主线，通过阅读文章，学会如何提高英语。网络教材里本来就有一些现成的英文歌可供大家选择播放给学生欣赏，笔者根据学生的喜好又添加了几首英文歌，课前播放给学生欣赏，活跃课堂气氛，然后提出问题：HowcansingingEnglishsongshelpuslearnEnglish?让学生讨论，引出了本节课的学习内容。在阅读的过程中采用两种不同形式的阅读方法：泛读和精读，在进行精读时又细化为读一段完...