人民教育出版社小学数学室1在课堂教学中落实“四基”“四能”的具体策略人民教育出版社小学数学室王永春人民教育出版社小学数学室2一、如何理解“四基”“四能”一、如何理解“四基”“四能”与时俱进地理解目标的变化与时俱进地理解目标的变化1.1.从双基到四基，是培养创新型、实践型人才的需要从双基到四基，是培养创新型、实践型人才的需要为了三维目标的整体实现，真正做到以人为本。为了三维目标的整体实现，真正做到以人为本。2.2.双基的内涵在变化。双基的内涵在变化。概念、性质、特征、公式、法则、定律等概念、性质、特征、公式、法则、定律等运算、推理、作图等运算、推理、作图等繁难的计算、复杂的问题解决等要繁难的计算、复杂的问题解决等要删减删减估算、数感、符号意识、空间观念、几何直观、估算、数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识、、创新意识等要创新意识等要加强加强人民教育出版社小学数学室33.3.基本思想，基本思想，20102010年《小学数学教育》年《小学数学教育》1010篇文章，篇文章，进行了比较系统的梳理。进行了比较系统的梳理。为了提高数学素养。为了提高数学素养。4.4.基本活动经验，专家观点不一。建议不要从广义上基本活动经验，专家观点不一。建议不要从广义上理解，什么都是就等于什么都不是。理解，什么都是就等于什么都不是。生活中与数学有关的活动：购物、旅行、装修、调生活中与数学有关的活动：购物、旅行、装修、调查统计、投资理财、买彩票、预测体育比赛结果等查统计、投资理财、买彩票、预测体育比赛结果等课堂上的活动：小组合作、观察物体、利用图形变课堂上的活动：小组合作、观察物体、利用图形变换设计或者制作、操作学具、拼平面图形、搭立体实物换设计或者制作、操作学具、拼平面图形、搭立体实物、做游戏、摸球、掷硬币等等、做游戏、摸球、掷硬币等等5.5.四基目标的两个意义：一是为了现实生活，二是为四基目标的两个意义：一是为了现实生活，二是为了进一步学习了进一步学习人民教育出版社小学数学室47.7.学会数学地思考学会数学地思考形象思维、逻辑思维、辩证思维形象思维、逻辑思维、辩证思维数学思想和方法数学思想和方法数学家陈省身说：“数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好效果。”8.8.发现问题：找到数量或空间的联系（规律）、矛盾发现问题：找到数量或空间的联系（规律）、矛盾创新意识创新意识6.6.四能强调三个联系：四能强调三个联系：数学知识之间的联系、形成网络结构，数学知识之间的联系、形成网络结构，知识结构→认知结构知识结构→认知结构数学与其他学科的联系，数学是工具数学与其他学科的联系，数学是工具数学与生活的联系，一是来源、二是应用数学与生活的联系，一是来源、二是应用积累活动经验积累活动经验人民教育出版社小学数学室5人民教育出版社小学数学室6二、教学设计的重要性(一)分析教学内容分析教材，根据课标、教材、教参等资料确定教学内容的重点、难点，在知识结构中的定位，上下前后的逻辑关系是什么，应用了什么思想方法。(二)了解学生根据已有经验、前测、访谈等了解学生的情况。做到心中有数人民教育出版社小学数学室7(三)确定教学目标1.四基目标要具体、用词准确、便于落实和检测。了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。人民教育出版社小学数学室82.从进一步学习的角度，初中学到什么程度？小学生应具备什么样的基础？（...
