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长清区小学课堂教学模式VIP免费

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长清区小学课堂教学模式:小组自主互助学习【潘玉堂】正是着眼于学生的未来,让学生幸福地学习,我们从课堂入手,进行“小组自主互助学习”课堂教学改革的研究。长期以来,课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式,大多数情况下课堂仍是演出“教案剧”的舞台,教师是满堂灌的“主角”,学习好的少数学生是“配角”,都在积极配合举手回答教师所提出的问题;大多数中等学生只是不起眼的“群众演员”,课堂表面热热闹闹,实际效果却是少、慢、差、费,教师也是堤内损失堤外补,花费更多的时间进行强化训练,导致学生的课业负担加重,也使教师的作业批改和学生辅导压力增大。为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题,真正使教师树立起“为学而教”的思想,提高教学的质量效益。我们聚焦课堂,深入研究了学生的学习规律,围绕“自主互助学习”课堂的构建,进行了不懈的探索与实践,总结出以学生为主体,教师为指导,师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的“小组自主互助学习”课堂教学模式,使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化,“以教师讲授为主”的课堂已经被“以学生合作学习为主”的课堂所取代,课堂教学效益得到有效的提高。现在,我们看到的是学生自己学习,自己探索,自己验证,自己展示;看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了,积极了,活跃了,课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。更让人高兴的是我们的改革始于数学学科教学,却延伸到班级管理和其他学科教学,一个班级中小组的建立,也为班级管理提供了组织保障,现在我们很多班级开始尝试使用“小组自主互助式”班级管理模式。在我校承担的各级课堂教学观摩评比活动中,给参赛选手、听课教师、专家评委留下印象最深的是我们学生的积极主动地思考表达。学生自主了,成了学习的主人,在尽情地表达交流自己的见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐,他们的心理体验应该是幸福的。【陶继新】教师主宰课堂的结果,不只是教师教得累,学生学得苦,还有一个问题,那就是教师认可了这种教法,形成了固定的思维模式,认为教师不教,学生是不可能学会的,于是,教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢?他们也习惯了这种学法,形成一种思维定式,结果,不会主动学习,原本就有的创造力,就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。还原学生的生命本然,让他们富有巨大的创造潜能,就必须将学习的自主权还给他们。当他们真正成为课堂主人之后,就有了你所说的“师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标”和“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的教育奇观。师生、生生之间的这种互动,有知识层面的问答,更有思维之间的碰撞、自信心的提升,以及合作意识的形成等。欣赏你们的“小组自主互助式”班级管理模式,它让学生不但成了学习的主人,也成了班级管理的主人。其实,学生在很多方面的潜力是超越大人想象的。给他们一点阳光,他们就会还给我们一片灿烂。当他们在“主人”位置行使主人权利的时候,有了更多的尊严,更大的自信,也有了更多的锻炼机会。这样,他们从小就有了人之为人的应有权利,人之为人的应有的特殊感受,当然,也就有了人之为人的特有的幸福。【潘玉堂】事实上,现行的许多课堂,教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式,因为它沿用多年,根深蒂固,教学实施方便,便于控制课堂,赶超进度,提高所谓的“教学效率”。可是如果教师只关注教,而忽略了学生的学;只关注课堂“提速”,而不去关注教学的成效和学生的感受,那就失去了教师教的意义。在这一思想指导下,我们下大气力改革课堂教学模式。实施初期,可谓是困难重重,其中最大的阻力来自教师,他们一方面对改革有畏难情绪,认为费时费力;一方面难以摒弃多年以讲为主的教学方式,认为教学省事;同时,对于改革中出现的种种困难如班额大、组建小组困难、展示不方便等等。针对这种情况我们学校确立了“制度保障,专家引领,互助教研,评价导向”的工作策略。【陶继新】有改革就有阻力,你是知难而进。因为你知道,原有的教学方式,教学效...

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