“先写后导”作文训练模式之我见VIP免费

“先写后导”作文训练模式之我见福建省连城县朋口中学吴雪源作文教学是语文教学极其重要的一个方面。近年来，作文教学研究方兴未艾取得了一系列重要成果。“三位一体作文教学法”、“高效作文教学法”、“程式作文教学法”、“快速作文教学法”等各呈异彩，无疑为我们打开了一扇了望作文世界的窗口，这是很值得欣喜的。然而，在重视学生创新精神培养、学生能力提高的今天，如何更有效地进行作文教学，以提高青少年的写作水平，仍是困扰广大师生的一道难题。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）的总目标中明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”魏书生先生认为①“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了”。笔者在几年的教学实践中，对“作文训练‘师导’与‘生写’之先后”进行了思考与尝试，深深地体会到“先写后导”模式无可比拟的优越性。心理学家做过这样一个实验：把同一个人的同一张照片分别给两个班级学生看。看照片前，对A班学生说照片上的人是一个著名的学者；实验者对B班学生说照片上的人是一个恶习难改的人。然后，要求两个班级学生同时对照片上的人进行肖像描写。A班学生是这样写的：他深陷的眼窝，流露出深邃的思想，向外翘起的下巴，显示了他在探求真理的道路上克服困难的意志力等等。而B班学生这样写道：照片上的人，深陷的眼窝，流露凶相，一副向外翘的下巴，显示了他在干罪恶勾当时死不回头的决心等等。同样一张照片为什么会写出截然不同的效果呢？这是因为看照片之前，实验者的介绍给学生造成了一种心理定势。带着别人的指点、已有的“认识”去看照片，当然会写出截然不同的文字。笔者在作文训练中，曾也有意识地做过类似的尝试：同一个班级，相同的学生，两次不同的作文训练。一次是以“名字”为话题的作文训练。作文指导课上，我循规蹈矩，引导学生依照“审题──立意──选材──结构”的步骤，深入分析，细微指导，然后读了一篇《都是‘名字’惹的祸》的范文。结果学生作文中与上课分析的立意雷同的同学近一半，引用范文部分语句的也有6、7人，更可恨的是用范文题目为题的有16篇（全班共有52人）之多。一次是以“家”为话题的作文训练。我出示话题之后，明确作文要求（文体不限，字数600左右，字迹工整、清楚）后，就让学生写。结果学生作文真可谓七彩纷呈，立意之深刻：小到对自己成长的家感受，大到对大“家”──地球的保护；选材之广泛：有写父母的关爱使自己深深体会到家的温馨，有写老师、同学关怀使自己在温暖的“家”──班级中成长，有写人类肆意虐杀、砍伐破坏人类唯一的家──地球等；结构形式之多样：有日记体、书信体，有用小标题、对话式、空行分段式，有开门见山、首尾呼应、运用倒叙等等。的确，作文教学如果指导在前，写作在后，教师的讲解和提示甚至所读的范文（或下水文）都会给学生造成一定的影响，形成心理定势，束缚学生的手脚，从而使习作出现千篇一律，学生的思维也会形成惰性和依赖性。虽然学生走的弯路少了，“废品”也少了，但学生的创造能力、实践能力也随之没有得到很好的培养。事实上，“先导后写”只是一种篇章的传授，这与培养学生能力、开发学生智力的教学思想是格格不入的，这种训练模式带给学生的只有越写越怕，越写越不会写。反之，“先写后导”应该是一种思想的转变，大胆的探索，它克服了传统作文教学的弊端。首先，是使“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”不再是一句空话。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）第一部分“前言”中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”其中“具备创新精神、合作意识和开放的视野”是“现代社会所需的一代新人”的一项重要能力之一。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新思维能力是人类普遍具有的素质，但要能够做出新的发现，提出新的见解，解决新的问题，或者能够以前人、他人...