图形与几何的复习策略-----小学六年级教学研讨会发言稿“图形与几何”的复习内容包含图形的认识、图形与测量、图形的运动、图形与位置四部分，重点是图形的特征和图形之间的相互关系、单位换算、平面图形的周长与面积、立体图形的表面积和体积等，这部分知识在在小学数学中占有重要地位，在现实教学中，有很多复习课都是让学生死记各类计算公式，然后机械的做大量的练习题，其结果是学生兴趣索然，老师感叹又烦恼，那么怎样才能做到有效的复习图形与几何这部分知识呢？我以“自主整理，形成网络----提出质疑，合作交流-------综合运用，提高技能------关注评价，促进发展”这样的教学策略，让学生在自主复习中得到发展。一、自主整理，形成网络。如果把知识看作散乱的珍珠，那么复习就是把他们有机串起来，这些知识就会成为美丽的项链。“图形与几何”这部分知识是一个整体，但是小学数学每个年级都涉及到，所以我们在复习时就要引导学生对图形与几何的概念做横向、纵向联合的归类、整理、找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串起线、连成片、结成网，这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。课前，布置学生预习好将要复习的内容，在复习回忆的基础上对知识要点用自己喜欢的方式进行整理，并记录好预习时遇到的疑问，这个过程不仅是学生温习旧知识的过程，更是学生触摸到自己不懂的知识，从而产生疑问导致追问的过程，课堂上，教师引导学生整理比较，形成知识网络。例如：在复习平面图形时，让学生先展示自己整理的成果，并说说这样整理的优点，其次老师展示自己整理的知识点，（老师课前要精心整理），特别是演示图形面积推导过程中的割拼过程，让学生再次感受计算公式的由来，归纳整理知识间的联系，加深记忆。如长方形（正方形）的面积公式推导，是在图形里摆面积单位推导的，长乘宽（边长乘边长）的积是长方形（正方形）里可以摆的面积单位的个数，也就是图形的面积。平行四边形是转化成长方形推导面积计算公式的，而三角形、梯形的面积公式又是转化成平行四边形后推导出来的，还有圆的面积公式推导，也是把一个圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，由长方形的面积公式推导出来的（还让学生感知到当圆拼成长方形后，面积不变而周长增加了两个半径）。这一切，长方形的面积公式是基础，转化是它的思想方法，所以让学生夯实基础，在这个基础上进行转化，类推出其它平面图形的面积计算公式。这一教学实践证明，让学生自己整理知识，在汇报中比较，为学生提供了充分的从事数学活动和交流的机会，让学生真正成为学习的主人，让复习课也能焕发出活力。二、提出质疑，合作交流。在学生自行复习时总会遇到这样或那样的疑问，我们可以把这些疑问当作组织学生复习和“再学习”的资源，引导学生通过质疑、释疑将这个“资源库”中的信息内化成自己的知识，在质疑释疑的过程中，知识更加丰富、思维更加活跃、思路更加开阔。如在复习平面图形面积时，有学生提出：“周长相等时，哪种图形面积最大？”“面积相等的两个三角形可不可以拼成一个平行四边形”?“用木条钉成的长方形拉成平行四边形，它们的周长和面积有怎样的变化呢“等问题，这时候老师不要急于给出答案，让他们小组交流，自主探讨，最后得出答案，这样学生经历了思考—探索—解题过程，不仅对所学的知识真正掌握了，而且学习数学的兴趣会越来越浓。老师还可以问：你能从一个立体图形中看到或想到什么平面图形？从而建构立体图形与平面图形之间的联系，驱动学生主动思考，培养学生对知识的整合能力。三、综合应用，提高技能。引导学生用所学的知识解决问题，这是数学教学的目标之一，练习设计要具有鲜明的层次性和发展性。从基本的练习综合应用到创造性的解决实际问题，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和学习方法，让学生的潜能和创新精神获得充分发展，从而培养了学生的思维活动，但机械呆板的大量做题，往往与效果不成正比，甚至会抑制学生的思维活动，复习课的练习应体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同程度...
