环境科学类专业普通生态学课程实验教学存在的问题及改革初探【摘要】本文结合华南农业大学校环境科学专业普通生态学课程教学实际情况,分析了实验教学中存在的问题,从改革实验教学内容的设置、改进实验教学方法、提高实验技术人员水平等方面提出了相应的实验教学改革对策,使课程实验教学过程更加具体、生动,在有限的课时条件下,保证了教学效果。【关键词】课程实验教学教育改革环境科学类专业【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2020)09-0008-02【Abstract】ThispaperdiscussedproblemsofexperimentalteachingofGeneralEcologycourseforEnvironment&SciencespecialtyinSouthChinaAgriculturalUniversity.Thecorrespondingcountermeasureswereprovidedbyadjustingthecomponentsofexperimentalteaching,improvingtheexperimentalteachingmethods,enhancingteacher’sexperimentability,thiswouldmakeexperimentteachingactivelyandconcretely,andimprovetheteachingeffectsinthelimitedexperimentalhoursofthecourse.【Keywords】ExperimentalteachinginvolvedincourseTeachingreformEnvironment&Sciencespecialty生态学是一门实验性、实践性和应用性很强的学科,随着生态学理论在环境保护和资源开发等领域的广泛应用,《普通生态学》已逐渐成为高等院校资源、环境科学类专业的必修课程。然而,对实验课程教学的认识和重视程度却不够。实验课是以课程实验教学的方式开展,且实验学时有限,再加上教学内容陈旧,结构体系不合理,影响了学生在实验课程中的积极性、主动性。这不仅与大学教育要培养具有实践能力、创新能此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。力的综合型人才的教育目标相矛盾,也与社会对具有实验技能和动手能力的生态学人才的需要相矛盾。为了全面提高学生的综合素质,在实验教学中培养创新人才,本文结合华南农业大学校资源环境科学专业和环境科学专业普通生态学课程教学实际情况,分析目前普通生态学课程实验教学中存在的问题,并有针对性地提出解决问题的方法,从体现学生素质教育和创新能力与实践能力培养要求的角度来加强和改革课程的实验教学。一当前华南农业大学普通生态课程实验教学中存在的问题1.普通生态学课程实验教学体系不合理由于课程数目的增加和课程改革的深入,华南农业大学校普通生态学课程的课时量有所减少,其中如05、06级环境科学专业3个班的普通生态学的学时数为34学时,无实验教学学时,也无课程教学实习。07、08级环境科学专业的普通生态学在总的34学时中划出10学时作为课程实验教学。对比06级资源环境科学专业6个班的普通生态学,虽增加了学时数(共48学时),但每个班级的实验教学的学时数也只有10学时。这一方面大大妨碍了学生动手和创新能力的培养,另一方面也对任该课程的教师开展实验教学提出了更高的要求,即要在有限的实验教学学时内让学生对普通生态学的理论授课内容有更深刻的实践认识。此外,实验课的内容缺乏整体布局,只是跟着理论课教学走,不同的任课教师按自己课程的要求和所掌握的知识背景选择实验内容,造成同一门课程各环节之间存在着不一致现象。2.课程实验教学内容单调,方法滞后由于普通生态学课程实验学时数的限制,现有的课程实验教学中,为了节省时间,演示性和验证性实验偏多。因而导致实验内容呆板单调,缺乏新意,实验教学与社会服务、科研、生产第一线脱节,难以激发学生学习的热情。为了节约时间和减少学生在实验过程中出现问题,以往的实验教学方法大多采用“照方抓药”的模式,即实验的内容、测定方法和步骤及实验准备工作均由教师设计好,学生只是机械地重复和模仿,在实验过程中,学生不用去“想”,思维处于被动不活跃状态,心理上有一种“完成任务应付差事此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。的想法”,没有主动地参与到实验中去,结果使学生分析问题和创新的能力得不到提高,课堂理论内容与实践脱节。最终导致学生分析能力差、依赖性强。显然这种实验教学模式难以发挥学生主观能动性,已不适应新世纪知识经济时代对创新型人才培养...
