角色体验式教学课例开发探索【摘要】基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊，加之中职德育课程内容丰富，信息量大，课堂教学活动相对枯燥乏味，本文从活化、优化德育课堂教学活动角度出发，采用角色体验式教学方法，促进学生主动参与、乐于探究、善于动脑，吸引学生回归课堂。在此基础上，开发可供借鉴的角色体验式教学课例，以期提升中职德育课堂教学实效。【关键词】中职；角色体验式教学；课例【基金项目】本文系无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“中职‘职业道德与法律’课程中角色体验式教学课例研究”（编号：A/D/2020/027）的阶段性研究成果。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）29-0009-02自《中等职业学校德育大纲（2020年修订）》实施以来，德育课程教学作为中职校德育首要途径，虽已备受重视，但基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊，加之中职德育课程内容丰富，信息量大，课堂教学活动相对枯燥乏味。为此，把“角色体验式”教学运用于中职德育课堂教学（以“职业道德志法律”为例），通过角色体验，将理论知识生活化、实践化，同时对该教学方法的应用背景、操作方略、实践意义和效果，以及情感体验、学习方式、教师教学方式等方面作了思考和探索。一、加强文献学习，寻找理论指引在阅读文献的基础上进行综述。对角色体验式教学的教学设计、模式、程序、技术等环节进行学习和研究。学习怎样写课例，探讨、研究课例开发的流程及操作要领，明确课例的价值与意义，为角色体验式教学课例开发打好基础。1.角色体验式教学在国外有如卢梭的“自然生活教育”思想。卢梭把教育分为三类：自然的教育、人的教育、环境的教育，他认为教师要教会学生的就是学会生活。其次，斯宾塞的“科学生活教育”思想认为教育的目的是为人们能够过上完满的生活做准备，因此主张教育目的的确定、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。内容和方法的选择应以实际生活需要为依据。再次，胡塞尔的“生活世界”理论认为教育源于生活，人不仅是教育中的人，同时也是生活中的人，教育应融于生活。在国内，如陶行知的“生活即教育”“社会即学校”，是在对杜威“教育即生活”“学校即社会”等思想批判的基础上得出的，他主张教育必须和生活结合才能发生作用。2.课例研究课例研究最早是由日本的吉田信提出的。为了提高教育质量，把教师召集到一起，先是对课堂上教与学的过程进行研讨，然后再针对如何改进课堂上的教与学制定出相应的方案。这也是改善整个教师团队职业知识储备的有效途径。2020年，江苏省教育科学研究院先后研制了《江苏省职业学校专业课例研发指南》和《江苏省职业学校公共课课例研发指南》，对课例的开发路径进行了清晰的解析，更好地引导和指导职业学校教师进行课例的研发。胡兴宏从课例的内容或主题、研究尝试和呈现形式三个角度介绍了课例的基本类型。从课例的内容、语言表述、背景交代、篇幅、所反映的问题等方面介绍了“好课例”的标准，着重探讨了课例的撰写与开发、使用与管理，以及写好课例应注意的几个问题。胡庆芳指出课例研究具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。从确定研究主题和教学内容；带着目的观察，畅所欲言表达；厘清改进脉络，形成结论观点三个环节进行把控。二、夯实教材教法，探求适当契合点通过对《职业道德与法律》教材内容的分析研究，结合当前社会对学生道德与法律素养的要求，选择具有实践性和教育意义的案例，寻找角色体验式教学内容的契合点。根据所选案例，结合学生学情，教师进行教学设计。组织学生课前根据选出的案例进行分析，由学生自主分配角色扮演任务，编制对话旁白并进行适当的演练。基于遴选的教学内容，结合角色分配和任务布置，在现场课堂教学过程中采用灵活多变的教学方法，启动式、引导式、讨论式、谈话式、探究式等，探索适合角色情境式教学的教学方法或组合方式。三、注重教学过程，提升教学质量积极创设角色体验式此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教学...
