下载后可任意编辑幼小衔接“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供幼小衔接“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的“零起点”。幼小衔接，就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁，实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变、从“小朋友”到“小学生”角色的转变、从“活动”到“上课”课程方式的转变，在转变过程中，我们如何实施“无缝衔接”?这既是我们幼儿园老师思考和实践着的话题，也是有效实施幼小衔接的关键问题。“幼小衔接”对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接更重要的是孩子学习习惯的养成，能力的培育;“幼小衔接”对于老师来说，环境的创设、教学的形式、情感的沟通都值得我们大家思考。2024年5月《上海市幼儿园幼小衔接指导意见》的出台，进一步为我们指出了幼小衔接的重点、要点和方向。文本中内容丰富，案例鲜活，不仅有先进的理念，而且内容具体明了，更有助于我们系统、完整的理解“幼小衔接”的内涵。下载后可任意编辑结合文本，结合本班幼儿的实际情况，我们重新思考了课改背景下的“幼小衔接”，我们觉得：1、要让幼儿欢乐地期盼小学(价值：有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验);2、要让幼儿主动地感受小学(价值：初步了解小学的学习活动特点和课堂教学法律规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲);3、要让幼儿自信地走进小学(价值：初步养成良好的学习习惯、生活能力，建立初步的规则意识、任务意识)。《新纲要》指出：“要尊重幼儿在进展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”“要促进不同幼儿的进展”，区域活动则在一定程度上能让每个幼儿受到公平、下载后可任意编辑充分、均衡等的教育，使孩子们在和谐适宜的环境中更好地进展自己。因而，决定结合主题区角活动来实施有效的“幼小衔接”;模拟小学情境，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉;翻看小学生的书本，用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用;带上绿领巾、小中大队长的标志，体验做小学生的自豪与兴奋。通过创设自由、隐性的教育空间，让环境和游戏材料更多地为孩子的品质与习惯积淀良好的基础顺利度过“衔接”期。环境创设和游戏材料设计：情景创设：江海第三小学在“我要上小学”主题活动中，特地创设了“江海第三小学”这样一个区域(社区中的小学，大部分孩子将在“江海第三小学”就读)，展现小学中的各个场景，如：小课堂、黑板报、课程表、操场，教学楼等;在这个区域中，我们设置了一些小任务：如：完成课程表、整理书包、整理文具、学做眼保健操、我心中的小学，测量路线图等。1、完成课程表下载后可任意编辑Ø环境创设与材料投放：自制课程表(完整的)、课目小字卡等Ø操作提示：第一层次：尝试看着课程表进行安排。第二层次：能根据记录表提示进行操作Ø观察要点：*观察幼儿对课程表的认识。*观察幼儿对提示线索的了解程度。Ø价值分析：了解小学的学习生活，有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。下载后可任意编辑2、整理小书包Ø环境创设与材料投放：书包、课本、常见文具、玩具、纸巾等Ø操作提示：第一层次：能在观察的基础上进行操作。第二层次：尝试把文具从其他物品中选择出来。第三层次：尝试按当天课程表整理书包，并能说出理由。Ø观察要点：*观察孩子是否能区分文具和玩具。*观察孩子能否能独立整理书包，并能说出书包里应该放的东西。下载后可任意编辑Ø价值分析：逐步习惯独立整理和保管好自己的用品，初步养成良好的学习习惯、生活能力。3、我眼中的小学Ø环境创设与材料投放：各种废旧纸盒、积木和制作材料等Ø操作提示：第一层次：能合作进行建构“小学”。第二层次：能根据提供的材料和自己的想法进行制作。第三层次：能根据树木、栅栏的不同特征进行有规律的摆放。Ø观察要点：下载后可任意编辑*观察幼儿是否大胆运用各种材料构建小学的建筑。*观察幼儿是否能和同伴商量，共同完成建构。*观察幼儿是...
