高职生道德内化的缺陷及对策 VIP免费

高职生道德内化的缺陷及对策[摘要]道德内化是形成道德品质的关键环节，是达到道德自律的必要前提。调查表明，目前高职生的道德观念和道德行为，主流是积极向上的，社会道德规范能较好地内化为高职生的道德观点和信念，但高职生在道德内化方面还存在着许多问题，因此，高职生道德内化是一个应该重视的问题。要不断完善道德教育的方法和途径，强化高职生的责任意识，寻求道德内化的支持。[关键词]道德内化缺陷对策主体性培养高职生高尚的道德品德，是高职生思想道德教育的最终目的。我在高职生思想道德教育工作中体会到，怎样使教育的内容变成大学生的自觉行为、自主的行动，这需要寻求道德内化的支持。所谓道德内化，是指通过一定的道德理论、道德规范或道德观念等作用于人们，使人们产生身心的某种影响和需要，使人们不仅真诚地信服、接受和遵守社会的道德原则和规范，而且自觉地将社会要求的思想观念和行为规范纳入自身品德结构之中，变为自己的观点和信念，成为支配、控制自己思想、情感和行为的内在力量的过程[1]。道德内化是人的社会化的核心内容，是道德知识逐步转化为个人内心的道德信念的过程。个体道德就是社会道德内化的产物。道德内化是形成道德品质的关键环节，是达到道德自律的必要前提[2]。为了寻找高职生道德教育的有效途径和方法，我对我校高职生的道德内化的状况作了调研分析，并针对存在的问题提出一些教育对策。一、高职生道德内化的缺陷调查表明，当前高职生的道德状况，总体上是积极进取的，体现了高职生应有的道德风貌，社会道德规范能较好地内化为高职生的道德观点和信念。表现为：高职生能够拥护党的改革开放、反对腐败等事关国家兴衰成败的大事，对社会进步所需要的集体主义原则表示认同，他们对建设有中国特色社会主义的前景抱有希望，对英雄人物也极为崇敬。在学校对公益劳动、青年志愿者的活动也表现出极高热情。高职生道德内化此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。处于理解认知的高级阶段，品德自我修养能力强；道德内化的方式多样化，理性判断居主导地位；道德内化过程具有主动性与受动性统一而主动性居于主导的特点；高职生的道德选择能力强，自我判断、自我表现愿望强。然而，我们也要看到，当前的高职生在道德内化方面还存在着如下问题：（一）道德教育内容与日常生活之间反差太大，导致高职生道德知识、规范难以内化为学生的道德信念。85%的学生认为目前道德教育的内容与日常生活存在反差，只有15%的学生认为道德教育内容切合实际或与日常生活基本相符。这反映道德教育脱离学生实际，课堂上只讲授道德原则和道德理想，不重视小处之人德，所授内容大而空，没有植根于日常生活之中。当学生进入社会或所置身其中的日常生活里的社会规范发生碰撞，使原来价值观和道德规范在日常生活中苍白无力。在道德教育时，不敢直面社会生活中存在的道德问题，学生对社会中道德生活不清晰，不明白，“看镜中花，捞水中月”。总之，他们面对现实生活有太多的困惑与迷茫。（二）道德教育的内容过于“规范”，导致高职生道德认同感缺乏。72%的学生不认同学校的道德教育内容，只有28%的学生认同或基本认同学校道德教育的内容。在对不认同的原因的回答中，近90%的学生认为道德教育过于政治化或口号化。现实中，高职道德教育仍以规范为主，导致学生反感，效果不佳。道德教育的纲目大多是集体主义原则，爱国主义精神，人道主义要求和“三德”内容，偏重于概念、观点、原理性东西，内容显得教条，使学生虽有道德认知，缺乏对原则概念的认同感，亲切感，无法将原则和规范转化为自身行为。（三）注重道德知识的学习，忽视道德精神的体验和内省。政治理论课是高职生德育的主渠道。高职道德修养课普遍采用课堂讲授的方式进行，只注重道德知识、规范的灌输，而不关注学生的道德行为。对于学生来说，德育课只是一门课程，考试及格就行。在道德教育过程中，道德规范是以一般智力型知识的方式传播的。（四）对自身道德修养期望过高，而实际道德水平难以与之匹配，在一定程度上存在着认识此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传...