高校“学生德育生活化”问题及其应对 VIP免费

高校“学生德育生活化”问题及其应对摘要：高校“学生德育生活化”是将高校德育回归于生活，这是高校德育改革与发展的趋向，也是社会进步与国家富强的需要。本文从“德育生活化”的相关内涵剖析入手，解读国内外高校“德育生活化”的实施现状，提出应对高校“学生德育生活化”的运行路径。关键词：德育生活化运行问题应对措施由于当前人们价值观念发生的变化，对高校德育工作提出了新的要求。高校德育工作者应理性分析目前高校德育工作存在的主要问题，合理定位高校学生德育生活化的目标，做出正确的路径选择。一、“德育生活化”内涵阐释所谓“德育”，是指促进个体自主建构道德的价值引导活动。德育有广义和狭义之分，广义的“德育”包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；狭义的“德育”专指学校德育。学校德育是指教育者系统地对被教育者进行思想教育、道德品质教育及政治教育的总称。学生德育工作在学校教育中占有重要的地位，是一项复杂的系统工程。“德育生活化”指的是学生的德育要以学生的现实生活为基础，紧密联系学生的生活实际，有效地开发、利用、整合富有正确价值引导功能的生活资源和现实题材，通过各项相关的德育生活实践活动，让学生在生活中经历、感悟、构建和提升自己的生活质量和生命价值的德育[1]。“德育生活化”具有浓厚的生活气息和生活情趣，强调以人为本，注重学生在德育中的主体地位，引领学生在平时的日常生活和实践活动中认识自我、认识社会，培养其健康的思想人格、良好的道德行为习惯和正确的政治观念，从而提高学生的综合素质，促进社会和谐和国家进步。二、高校“学生德育生活化”现状及存在的问题（一）国内外高校“学生德育生活化”实施现状。1.国外——渗透式生活化德育，全方位地为德育服务（以英国高校为例）。英国拥有许多世界一流的大学，英国政府及社会各界都十分注重高校的德育，英国高校经过数百此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。年来的积极探索，构建了一套以学生为主体、以课堂为主渠道、以渗透式的生活化教育为主要内容的德育模式。英国高校的德育全面渗透于各个方面，学校和家庭、政党和宗教团体、课程和社会服务等学生能接触到的人员、场所及事物，都会成为德育的载体。英国高校优雅的校园建筑、浓厚的校园环境、高素质的教师团队形成的校园氛围对学生人生观、价值观影响较大，有利于学生积极的生活态度、良好的道德品质及正确思想的养成。其德育与政治教育相结合，培养学生对本国社会制度及政治经济的高度认同感，并通过引导学生自主探索及體会，进行自我反省，从而悟出符合社会需要的道德观念；英国高校的德育十分注重在包括历史、文学，甚至是理工学科方面的渗透，激发学生对所学专业中道德观念的思考，有利于实现德育目标[2]。2.国内现状。自20世纪90年代以来，在批判以往学校德育模式的同时，德育回归生活成为我国德育理论研究的热点，高校德育工作者逐渐认识到“学生德育生活化”的重要性，对此进行了积极的研究和探索，并取得了一定的成效[3]。比如开始的1995年组织大学生们到校外举办爱心学校的活动结合了社会公德与校园生活；接着开展的一系列以清洁校园为主题的文明修身活动，引导大学生们在劳动中树立环保、责任等意识；教学方式方法上，体验式教学成为高校德育教育的新形式，鼓励学生通过自身参与实践，产生自我体会，促进自我教育，知行合一，从中获得自我成长。这些无一不体现了德育生活化的理念，在生活德育理念的影响下诸如中国地质大学、北京师范大学、北京工业大学等众多高校的德育正在进行着令人欣喜的改变，演讲、小品、辩论等丰富多彩的教学形式纷纷走进课堂，德育公益活动、公益广告等渐渐进入学生的生活，大学生们都逐渐喜欢上德育课。（二）存在的问题。我国高校“学生德育生活化”虽取得了一定的成效，但存在一些问题。1.德育主体不明确，德育形式欠丰富。目前我国部分高校颠倒了学生德育工作中主体与客体的位置，将德育工作者作为主体，把学生看成客体，导致德育工作此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享...