学习的四个层次(经典的心得体会)阅读的四个层次：1，激发阅读兴趣；2，培养阅读能力；3，加强思考意识；4，做到学以致这四个层次，从微观上看，有时完全是叠加在一起的，阅读的四个层次。比如大人给孩子读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》（注：一本图画书，讲鳄鱼很害怕见医生，而医生也很害怕见鳄鱼这样的病人，彼此害怕着完成治疗的故事）——1，大人激发了孩子的阅读兴趣。书上原来有这么有趣的故事。2，在培养孩子的阅读能力。用图画协助，让不识字的孩子轻易把妈妈讲故事的声音转换为自己脑海里的画面。3，孩子会思考。鳄鱼和牙医真的那么可怕吗。其实，可怕的也没那么可怕，牙医怕鳄鱼，其实鳄鱼也怕牙医。4，做到学以致用。如果牙齿不好，就得去看医生，我还是乖乖刷牙吧。但从宏观来看，以孩子的成长、甚至以人的生命历程为时间段来观察，这四个层次应该是递进的关系。第一层次的激发阅读兴趣，对孩子来说，可能功效最大的是口头文学。比如爸爸妈妈讲的故事、爷爷奶奶念的童谣等等。（跑题一下。口头文学可以说是一切文学的母体。但开始被学者关注、研究，还是近些年的事，其重大价值与意义还有待继续挖掘。）一旦得知这些有趣的事物书里还有很多，书就对孩子产生了最初的吸引力。这里要指出一个误区。对年幼的孩子来说，童谣、儿歌往往比古诗词更能激发阅读兴趣。因为古诗词虽然朗朗上口，但内容对孩子而言还是偏艰深。童谣、儿歌同样有韵律，内容更第1页共6页贴近于孩子。江苏海门的一位叫沈红萍的年轻妈妈，就是童谣、儿歌的受益者。她清楚地记得：有很多妈妈热衷于教孩子背诵古诗词，以在亲朋面前表演背诵多少诗词为荣。而她在女儿两三岁时，给女儿选择了童谣和儿歌。女儿又念又背，乐得不亦乐乎，非常顺利地成为一个爱读书的小姑娘。第二层次的培养阅读能力，则主要是指自主阅读的能力。这一点上，发达国家依然走在我们的前面。据报道，美国2-3岁的孩子较普遍地开始了自主阅读。这和欧美对儿童的研究分不开。他们对孩子的心理有了充分了解，所出版的适合这个年龄段孩子的童书，结合了读与玩的特点，孩子能被书吸引，也能借助图文并茂的方式来了解书中的内容。中国孩子的自主阅读年龄，要晚得多。在起码一半的中国孩子，是不会自主阅读、缺乏阅读能力的现状前，中国孩子能够小学阶段开始自主阅读，就已经很不错。据美国一项研究结果表明。孩子自发喜爱读书的最佳年龄，一般在7岁至12岁之间。在此之前，注意力集中的时间有限，也难以咀嚼出书的真正好滋味，在此之后，又有太多成长的困惑缠绕，需要更多时间去解决切身的问题。因此，自主阅读处于起步阶段的孩子，最好大人能提供的是一些轻松、幽默、浅显、贴近孩子当下生活的作品。此时选择图书的一个最重要的关键词，就是：好读。第三层次的加强思考意识，是对书籍的真正消化。此时的图书，要注重在好读的基础上，更强调耐读，也就是人们常说的“名著”。相比较而言，中国父母对阅读名著还比较积极。但盲目的积极，往往变成过犹不及。有的大人，热心于向孩子索取要么书面、要么口头的读后感。孩子读完一本书，第一时间就是问：感觉怎么样。希望孩子头头是道地说清楚。第2页共6页我想问这些大人。你吃到一道可口的菜，你除了拍桌大赞一声“真好吃”之外，你能立刻像洪七公一样，分辨出一块条肉里的四小条肉分别是什么吗。如果你每吃一道菜，厨师都殷切追问“感觉怎么样”，你还能安心吃下去吗。。书是粮食。阅读和吃饭没什么两样。如果你不能，就别强求孩子能。这样的提问，只会干扰阅读。有的大人，热心于引导孩子思考后得到“正确答案”。这样的大人表面看似乎比第一种要强，因为他们还会“引导”。但我认为，这样的大人比第一种更可怕。人的口味不同，喜爱的滋味千差万别。一千个读者心里有一千个哈姆雷特，说的正是这个真理。对于书籍中大是大非的问题，需要大人们当头猛喝一声、毫不含糊地指明积极的方向，这的确需要“正确答案”。但童书中，此类原则上问题比较少。更多的问题，只是作者不同立场不同、只是孩子从中感受的滋味不一。这种情况下，爱护孩子的思考，比得到任何“正确答案”更重要。哪怕孩子思考后的答案和通常...
